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语文教学模式和教学流派研究 任动 副教授 周口师范学院中文系 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、语文教学模式 （一）“三疑三探”教学模式 1.初读课文，整体感知，放手让学生设疑自探 小学语文课堂教学，不管怎样改革，不管使用哪种教学模式，都必须遵循以读为主的基本规律和基本原则。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2.细读课文，师生或生生互动解疑合探 从整篇课文来说，要让学生经历“读正确—读流利—读出感情”这一过程。 对重点内容，要采用感知性地读、理解性地读、体验性地读、欣赏性地读、积累性地读等各种方式。 3.整体回顾课文，质疑再探中升华主题 “学贵有疑”。在“三疑三探”教学模式的质疑再探这个环节，实际上也是对整篇课文学习以后的一个再回顾和再提高。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （二）“问题解决”教学模式 1.内涵及其理论依据 多数心理学家认为问题包括三个基本成分：给定的条件、达成的目标和遭遇的障碍。当学生面临一种情景，即学生可利用的已有知识和经验与行动目标之间出现差距时，根据问题的给定条件，采取一定的转换方法克服障碍达到目标，就是“问题解决”。 主要理论依据有：建构主义理论；多元智能理论；探究学习理论 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2.实际应用 创设情境—提出问题：在语文教学中创设情境是指从学生认知水平、心理、情感需要出发，根据课文内容创设的实物情境、立体情境、模拟情境、语言情境、艺术情境或其它形式的情境，并力求使所创情境形真、情深、意远、理念寓于其中，以此来激发学生学习兴趣、调动学习积极性、使他们在如临其境、如闻其声、如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情感，促进全体学生的全面发展。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 自主探究—感悟问题：“自主探究学习”在语文教学中以激发学生兴趣为起点，以创设自主学习空间为载体，以学会自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自主感悟、自我教育。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 合作交流—形成共识：在生生合作方面，应让学生做到：合作前充分地准备、思考；合作中认真地倾听、交流，树立互助共进意识；合作后进行反思以调整自己的认识。在师生合作方面，学生应做到：主动请教教师，主动向教师求证自己对问题的看法；大胆质疑教师的观点，利用一切机会表现自己的学习所得并获得教师的评价。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 总结反思—共同提高：让学生们认识到，要想解决某一问题，首先应掌握基础知识和基本技能，认真独立思考问题，自主探究问题，再经过合作交流，使自己通过各种渠道，掌握对同一问题的不同解决办法，最终达到共同提高的目的。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （三）“先学后教，当堂训练”教学模式 1.出示自学指导 2.学生自学，教师巡视 3.检查学生自学效果 4.学生讨论、更正，教师点拨 5