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文献调查法进行比较研究的应用案例 “关于调整高中课程设置的研究”方案设计 一、问题的提出 国家教委决定，自1990年起分两步实施《现行普通高中教学计划的调整意见》（下称“调整意见”），第一步是在有条件的省、自治区、直辖市从1990年秋季入学的高中一年级新生开始实行；第二步是在其他省、自治区、直辖市从1991年秋季入学的高中一年级新生起实行“调整意见”。北京市教育局长陶西平同志在全市校长会议上已宣布，北京市从1990年入学的高中一年级新生开始实行“调整意见”。 在实行“调整意见”的同时，试行普通高中会考制度，并从1994年开始实行新的普通高等学校招生考试及录取办法。“调整意见”也好，考试制度的改革也好，都包括了重新修订教材，即减少现有教材内容，并降低其难度；包括了调整课程设置，即减少必修课，增设选修课，控制教学时数，通过这些步骤来达到减轻学生过重的课业负担；纠正文理偏科现象；以利于因材施教，培养人才；以利于办学条件不同的各类学校的需求，从而调动大家的积极性，全面提高教育质量。 本文只就其中课程设置问题作出研究，探索一些问题，以供学校及有关教育部门的同志在实施“调整意见”时参考。 二、研究过程和方法 本研究采取文献资料法进行比较研究 比较对象： A实行“调整意见”之前国家教委颁布的普通高中课程设置； B实行“调整意见”之后国家教委颁布的普通高中课程设置； C实行“调整意见”之后北京、上海的普通高中课程设置； D实行“调整意见”之后北京普通高中实际课程设置（取50校的样本）。 1．．．．． 呈现或导入 间接教学 直接教学 声音 提问策略 反馈 学科问题 期待 例1：教师课堂角色类型研究——定量观察法应用举例 （一）作好观察调查设计 1．确定观察目的，选择观察对象。 本研究所要解决的问题是：教师在扮演着一些怎样的课堂角色？教师课堂角色有哪些类型？ 研究旨在尝试以一定层面、一定数量的课堂观察结果为依据，区分出教师课堂角色的若干类型。 研究将以小学五年级教师为对象，选取8所小学的32 名教师作为课堂观察对象，每所小学各4名。其中语文与数学教师比例各半；尽量避免同一学校教师均为相同性别；尽量兼选“好、中、差”3种教师。 2．选择观察类型、方法和途径。 本研究通过课堂观察，将“教师指向学生个体的言语行为”（以下称“教师的言语行为”）作为考察教师课堂角色的窗口。研究主要采用定量分析的方法，通过教师的言语行为来区分教师课堂角色类型。 3．制定观察计划。 首先，将教师的所有言语行为按其所涉“工作领域”分为5大类，即提问、要求、评价、答复及其他。前4大类再分为3小类，设计出“教师言语行为登记表”。进行课堂观察时，观察者将教师的所有言语行为逐一以分门别类的量化“登记”。 教师课堂言语行为（指向学生个体）登记表 提问 要求 评价 答复 其他 方法 结论 事实 建议 模糊 指 令 肯 定 两 可 否 定 开 放 中 间 封 闭 1 2 …… 观察时间为1993年11月至1994年1月。对每位教师只观察其一节课，将被观察的课型一律定为新授课，共观察32节课。 课堂观察之前，对所有观察人员进行培训，对表中所示各大小类别的涵义加以统一界定，并进行了预备性的观察与登记。 （二）实施观察调查 4．进入观察现场 通过介绍安排，观察者介入各教室。 5．记录 按照设计好的表格对被观察者的相关行为进行记录。 （三）观察资料的分析处理 表2．教师交往对象的性别、职务、地位差异 提问 答复 要求 评价 男生 总人次 627 16 174 275 人均次数 1.69 0.04 0.47 .074 女生 总人次 502 6 142 228 人均次数 1.51 0.02 0.43 0.68 干部 总人次 260 5 56 92 人均次数 2.50 0.05 0.54 0.88 群众 总人次 866 17 260 411 人均次数 1.44 0.03 0.43 0.68 地位高者 总人次 282 2 84 140 人均次数 2.12 0.02 0.63 1.05 地位中者 总人次 640 16 185 266 人均次数 1.48 0.04 0.43 0.62 地位低者 总人次 207 4 47 97 人均次数 1.47 0.03 0.33 0.69 表3．教师交往对象的成绩差异 好 中 差 总人次 人均次数 总人次 人均次数 总人次 人均次数 提问 语文 187 0.79 330 0.77 32 0.82 数学 382 1.01 146 0.60 52 0.60 答复 语文 8 0.