学习困难学生学心习理优化研究.docVIP

学困生心理优化? 在教学实践中，教师们有一个共识：一提到学困生，无不摇头叹息，说他们是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其实，金无足赤，人无完人。如果教师们能换个角度，放弃偏见，就会欣喜地发现学困生并非不可救药。这就要求教师经常深入学生，全面了解学困难生的心态，对学困生学习的目的、态度、兴趣、爱好、指向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克服约束不良心态的滋生发展，用教师美好的形象、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，让学困生领悟到老师对“我”的进步寄予很大的希望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。所以，加强心理教育工作，进一步优化学心理品质，促使他们、健康地成长，是深入实施素质教育的重要内容，也是新形势下小学生自身和谐发展的迫切需要。 学习困难学生案例介绍： 　　男8岁小学三年级学生.虽然是独生子，但我丝毫未看到他的娇气和蛮横无理父母都是农民，为了供他读书每天都，都在外面忙他比较内向，不太喜欢与同学交流拼音有点困难，有即使拼出来了，但又不知道字怎么写读生字时，分不清zh.ch.sh.z.c.s，他明明看得见，却总是分不清，读错或写错，经提醒后，改变仍不明显，记东西常常抓不住重点，丢三落四计算题做得有点慢，如9+20还要想几秒钟，应用题常因而做错，特别一些要运用乘.除法的题目.乘除法不分搞不清题意后又很快可以算出来了，老师觉得他有点马虎，上课容易开小差。 　　案例分析： 　　随着与他接触的增多，我们开始一点点熟悉了，开始感觉他不太喜欢说话，后来发现主要是由于小孩子都有怕生的习惯，慢慢地了解。与他在一起讨论学习的时候，还觉得他笑起来的样子蛮可爱的，有时上课时，还会想起他的笑，他的笑也更加坚定我教他的信心，我也真正理解人性中最本质的愿望就是希望得到别人的赞美，多表扬，多夸奖小孩子对他的心理发展有推动作用。　　我根据他的特点，查了一些咨询案例的书发现他有点属于学习困难综合症。学习困难综合症一般指智力正常或基本正常，但学习效率低下，成绩差。常表现为感知障碍、阅读、计算、书写等方面困难等多种原因产生的一种综合症 他分不清是感知障碍，与下列因素有关；经常犯分不清的错误而产生畏惧情绪，对学习和能力缺乏信心等消极的自我意识导致消极心态。丢三落四是记忆中的识记（记不住当前感知的事物）、遗忘、回忆（错构、虚构、混淆）问题，主要是过分紧张、焦虑、记忆时注意力不集中，记忆无目标、无系统、无重点，没掌握信息的规律，死记硬背造成的，基础不够牢固，还没形成一个完整的整体从以下几个方面矫治： 　　1、用及时强化法帮助他克服畏惧情绪，多引导他发现自己的潜能，多鼓励他的成功，对其每一次的起步都应给予奖励，使他树立信心，转化为前进的动力，特别是老师多表扬他的进步。 　　2、提高注意力的有效性，由于小孩子的注意力时间不超过30分钟，所以在教的时候，应充分调动他的积极性。选择通过实物、图示等方法上课，如果有时间，可以选择参观的方式去游览一看，这样感触更深，记的东西也多，而且不容易忘记。针对他写字容易出错的问题，也就是注意力分散，精力不集中，当他做作业时，最好不要打扰，特别不能开电视，创设一个安静的学习环境。 　　3、培养业余爱好，让他做中学，多开展一些集体活动，同时鼓励他多与同龄伙伴交往，帮助他选择一些有共同兴趣和语言的小伙伴，为他们创设机会，鼓励督促他主动与他们多接触，多交谈，多活动，增强相互帮助和合作意识。 　 “学习困难”是一种动态的过程评价，是对暂时效果的评价，寓意着通过努力可以摆脱现状。学习困难学生就是通常所说的学习中的“差生”。学习困难学生学习心理优化研究，学校、教师、家长积极地、建设性地按学生的心理发展规律和个性心理特点，有目的、有计划地施加直接或间接的影响，优化不同类别的学习困难学生的心理品质，纠正心理偏差，使这些学生心理健康水平得到提高，能够完成学习任务，促进其各方面得到发展。作业马虎是疏忽大意，不细心，低年级的孩子学习注意力容易分散，不够集中，注意的稳定性和持久性比较差，我们不能粗暴地对待，要给予特别耐心，具体的帮助，我这样做： 　　1、了解情况，从每次的题目中或他平时做的练习题中统计一下他在哪方面，哪一类问题，哪一步容易出错。 　　2、从他的作业中搜集经常写错的字，每天学两三个易错的字，长期坚持下来，错别字现象就会减少。 　　3、选择20道题他经常做错的算术提让他做，然后观察他，当发现他做到容易犯错误的这一步时，让他先停下来深呼吸后数12、3，然后继续