空气热胀冷缩教学设计.doc

《空气的热胀冷缩》教学设计及反思 教学课题：《空气的热胀冷缩》 1、经历探究空气具有热胀冷缩性质的过程。 2、初步知道空气的热胀冷缩性质在生产、生活中的应用。 3、初步学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体的性质。 4、培养学生自行探究、团结合作的良好习惯。 三、教材分析：关于空气的热胀冷缩，教材用学生提出的问题作为探究的内容，以两点建议给学生的探究提供帮助：① 想办法把空气装起来； ② 想办法看到空气的体积变化。 这些帮助本身不是教学重点。这个活动的重点在于尽可能地启发、指导学生动脑筋想出自己的观察办法来。例如： ① 用什么容器装空气。可以用烧瓶、试管、玻璃瓶、软塑料瓶、软包装饮料盒、易拉罐……无论什么容器都要设法密封。密封的材料有胶带纸、橡皮泥、黄泥球等。 ② 用什么方法使空气受热或受冷。最简单的方法就是用热水和冷水，使用烧瓶只要用手捂就可以看到明显的效果。 ③ 怎样观察空气体积的变化。常用的几种方法是：通过容器的鼓凹来发现。空气总是充满容器的空间，当容器凹时，说明空气体积变小。当容器鼓时，说明空气体积变大。这种方法适于用软塑料瓶、软包装饮料盒及易拉罐。借助其他能鼓凹的物体来发现。教材35页的插图给学生提示：可以在烧瓶口上套小气球。 用红墨水封口的液体热胀冷缩装置，观察空气受热或受冷时红墨水的移动情况。无论学生们想出的方法是否合理可行，都要让他们在不断的试验中获得成功的喜悦。 由于本课教材设计以实验观察为主，能否设计更具探究性的活动，让学生在活动中对空气的热胀冷缩的性质进行理解。因此，我在教学设计时，对探究活动作了一些调整，把教学重点确定为引导学生通过经历活动发现问题，进而对问题进行更层次的分析提炼，形成科学结论。根据新课标的要求、教材的特点和信息技术的整合，以“学生的全面发展”作为标准，确定如下教学重难点：? ? 教学重点 ： 用多种方法观察空气的热胀冷缩现象 教学难点： 观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象 教学准备：两个烧瓶、L型玻璃管、红墨水；热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球；瘪的乒乓球；教学课件。 四 、教学方法： 新课标中指出：要让学生自己亲自操作实验的过程。在过程中重视学生的动手操作，记录实验结果。让学生亲身体验知识的形成过程，促进学生思维的发展。针对以上的教学思想，本节课我以培养学生的实践能力、探索能力和创新精神为目标。在教学过程中，让学生动手操作实验，引导学生通过观察、比较、操作、概括等行为来解决新问题，从中得到实验的结果。 五、教学过程 教学 环节 教师活动及教师语言 学生活动及学生语言 课件设计 一、 情 境 引 入 揭 示 课 题 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二、合 作 探 究 探 索 新 知 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 巩固练习 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 四 总 结 归 纳 五 课 堂 作 业 一、观察空气是否热胀冷缩 1、引入 （教师出示两个烧瓶，一杯装满水，一杯空着。） （1）烧瓶里有什么？ （2）教师双手捧着有水的烧瓶。问：我用手的热量给水加热现在水有什么变化？（引出：水受热后体积在膨胀）。手离开有水的烧瓶。问：现在呢？（水受冷后体积在收缩）。师肯定：通过上节课的学习，我们已经知道了水（液体）具有热胀冷缩的性质。 （3）教师双手捧着空的烧瓶，现在呢？手离开空的烧瓶，现在呢？（迁移，展现学生对空气具有热胀冷缩性质的猜测）。 板书： 空气 热胀冷缩 （4）出示课件，用同样的方法能否观察的空气体积的变化？ 师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？ （5）学生分组讨论，设计实验方案 a、设计实验方案 让学生谈设想（引导学生抓空气-密封空气-加热和冷却空气-看到空气变化）。 b、出示课件，提供（零散的）材料，给学生支架，小组讨论，再次向全班谈设计方案。 （最好有多种方案，用气球，用肥皂水，用液柱等） c、学生实验，分层次提供实验材料，并记录（画设计方案，实验现象，现象能支持的解释）证据。 （6）交流实验方案，确定方法。 注：学生自己设计、动手体验，感受科学探究活动的快乐是教学设计的宗旨。教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一