第九章节知识和技能的学习.doc

第九章 　知识和技能的学习 ????现代社会要求公民不仅具有丰富的知识，高度发展的智慧能力，还要求他们具有熟练的动作技能。因此，我们学校培养的学生，不仅要善于“动脑”，也要善于“动手”，以适应现代社会的需要。学校教师不仅要知道学生的文化知识和智慧技能的获得过程，也要懂得动作技能形成的过程与特点，才能有效地指导学生的学习。 ????本章主要讲授：????1.陈述性知识的学习 ????2.程序性知识的学习 ????3.动作技能的学习 第一节 知识和技能的概述 ????掌握知识、技能和发展智力，既是学校智育的目标，又是学校智育的结果。但对于什么是知识，什么是技能和知识怎样转化为技能和智力等这样一些基本问题，在20世纪60年代以前，心理学并没有做过深入系统的研究，对这些问题的解释基本上停留在哲学水平和常识水平，因而对教学实践的作用不大。直到认知心理学产生以后，才对这些问题进行了研究和探讨。 ????一、我国教育理论中流行的知识观 ????（一）关于知识的定义 ????《教育大词典》的定义是：“对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式 。”《中国大百科全书·教育》卷的定义是：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识”。这2个定义都是根据哲学认识论中的反映论给出的，强调知识是客观世界的主观反映。 ????（二）关于知识的分类 ????《教育大词典》的分类是：“按反映深度分，有包括反映事物外部属性外部联系的感性知识；反映事物本质属性的内在联系的理性知识。按反映内容分，有自然的、社会的、思维的知识。按其来源分，有直接知识和间接知识。前者从人类社会实践中直接获得，后者通过书本或其他途径获得。” ????（三）关于知识的习得 ????知识的习得也叫知识的掌握，“指个体学习人类已有的知识的过程与结果。知识的掌握是个体的认识活动；着重在径直取得前人和他人已有的认识成果，以获得间接知识为主。是在相对短的时间内实现的，无须经历漫长、曲折的摸索过程。” 潘菽主编的《教育心理学》中，将知识的掌握分为知识的理解、知识的保持和知识的应用3个阶段。 ????传统的知识观有其合理之处，但是这样一些观点只能为教学工作提供原则指导。作为教育理论家，特别是教育心理学家，应该在辩证唯物主义认识论指导下深入研究个体习得知识的性质、类型和不同类型的知识习得的特殊过程及其条件，从而为教学工作提供具体有效的指导。 ????二、我国教育理论中流行的技能观 ????（一）关于技能的定义 ????《中国大百科全书·心理学》卷把技能定义为“通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统”。《心理学大词典》把技能定义为“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统。《教育大词典》的技能定义是：“主体在已有的知识经验基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式”。 ????（二）关于技能的分类 ????目前国内各种教育学或心理学辞书和教科书中流行的分类是：按熟练程度，把技能分为初级技能和高级技能。按性质和特点，把技能分为智力技能和动作技能。 ????三）关于技能的形成 ????我国学者潘菽认为，动作技能的形成分为掌握局部动作、初步掌握完整动作、动作的协调和完善3个阶段。而关于智力技能的形成，一般教育学和教育心理学教科书仍然沿用原苏联心理学家加里培林等人提出的智力活动按阶段形成的学说加以解释。该学说认为，智力技能是一个从外部的物质活动向内部的心理活动的转化过程，即内化的过程，需要经历如下5个阶段：①动作定向阶段。学习者了解动作原样并建立起调节动作执行的定向映象。②物质活动或物质化活动阶段。借助实物或实物的模型、图表等完成操作系统中每个动作并使之得到检验，同时还要与出声的言语描述相结合。③出声的外部言语阶段。离开物质或物质化的客体，以出声的外部言语来完成各个实在的操作；④不出声的外部言语阶段。以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段；⑤内部言语阶段。智力技能最后形成的阶段，智力活动转化为内部，不需要多少意识参加就能在头脑内自动地进行。 ????我国流行的技能理论主要来自苏联20世纪50—60年代的心理学。例如，我国学者把技能定义为“……活动方式”或“……动作方式”，就是直接从苏联心理学借用来的，强调它区别于知识．是通过练习获得的。这些观点有其合理之处，但也存在着一些缺陷。首先，把技能看成是通过练习之后活动方式的掌握，这种技能的定义没有揭示技能与知识的本质联系，也就无法有效指导技能的学习和练习。其次，把智力技能看成是一种