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对研究性学习的再认识 靳玉乐，艾 兴 摘要：研究性学习是一种新的学习理念，是一种全方位的学习变革，这种变革包含学习目的、内容、过程、方法，以及评价等多个方面，要真正地理解研究性学习，深入研究这个课题，就必须寻找研究性学习这一学习变革的理论基础。笔者试图用皮尔士的“怀疑——信念”探索理论来回答这个问题。 关键词：研究性学习；学习变革；变革特征；变革基础 随着基础教育新课程的发展，关于研究性学习的探讨，已经是一个课题研究的热点问题。研究性学习研究热潮的兴起并非偶然，而是对新一轮课程改革的必然应对，因为课程理念的变革，必然要求人们转变自己的学习观念，研究性学习正是在新课程背景下人们所关注的一个课题。但在我国，人们对于研究性学习的理解还处在一个比较肤浅的阶段，对它的探讨也显得比较混乱。本文力图从研究性学习的概念分析、变革特征以及变革基础三个方面对研究性学习进行较为深入的研究，力图对研究性学习的探讨提供一个理性的思考。 一、研究性学习：概念分析 “研究性学习”这一概念，在教育理论界尚示达成统一的认识，研究者之所以在研究性学习的有关性质、特点等问题上争论不休，一个关键的原因就是对“研究性学习”概念还没有一个明确的界定。 与“研究性学习”有关的概念主要有三个：“探究性学习”、“研究型课程”、“探究性教学”。笔者认为，“研究性学习”和“探究性学习”经常被 __________________ 靳玉乐，西南师范大学教育科学研究所教授，博士生导师，主要研究课程论、教学论。 艾 兴，教育部西南教育管理干部培训中心硕士研究生，主要研究课程与教学论。 人们替换使用，也就是说，“研究性学习”和“探究性学习”是两个基本相同的概念，只是出于习惯的不同，人们往往在两者之间交叉使用，在本文，笔者把“研究性学习”和“探究性学习”视为一个概念。但是，“研究性学习”（注：以下把“研究性学习”和“探究性学习”统称为“研究性学习”）和其他两个概念是三个存在紧密联系却又不可混淆的概念。 所谓“研究性学习”，可以有广义和狭义两种理解，从广义上来理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念或策略；从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。[1] 所谓“研究型课程”，是指一类专门基于研究性学习并为了更好地、全面地实施研究性学习的课程载体。[2] 所谓“探究性教学”，是指一种模拟性的科学研究活动。具体说来，它包括两个相互联系的方面，一是有一个以学为中心的探究学习环境，二是教师给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。[3] 从上述不同的概念界定来看，“研究性学习”、“研究型课程”、“探究性教学”三个概念之间的共同点在于“研究（探究）”，也就是三者都强调“学习”（或“课程”、“教学”）的创造性和自主性，强调在研究（探究）过程中发现问题、解决问题。三个概念之间的区别在于这三个概念所描述的是三个不同的对象：学习、课程和教学。研究性学习所阐述的重点在于学生在学习活动、学习方式上的变革；研究型课程主要是指在研究性学习方式下，课程在目标、内容、设计、实施等方面的变化。而探究性教学相比于研究性学习而言，它不仅仅强调学生学习活动、方式的改变，更注重教师指导、支持作用的变化。 目前，从已有的研究成果来看，有关对研究性学习的认识，主要有三种观点：一种观点是将研究性学习视为一种学习；一种是将研究性学习看作是一种课程类型，是一种以知识与经验并得的生成性课题；[4]还有一种是认为研究性学习是一个包含多个层次的综合概念，其中既有学习的含义，又有课程的含义。[5]笔者认为，如果把研究性学习视为课程类型，是将“研究性学习”误读为“研究型课程”，而把研究性学习看作是多层次的综合概念，则是模糊甚至混淆研究性学习、研究型课程及探究性教学三个不同的概念。笔者有观点是：研究性学习不是研究型课程，也不等同于探究性教学，研究性学习就是一种学习，或者说是一种学习理念，研究性学习的理念可以渗透到所有的课程实践和教学活动之中，而不仅仅是应用于所谓的“研究型课程”。 总之，笔者认为：研究性学习是一种新的学习理念，是学习上的变革，它不是所谓的课程类型，也不是教学。 二、研究性学习：变革的特征 笔者认为，研究性学习是一种学习的变革，这种变革包含学习目的、内容、过程和方法、评价等多个方面，是一种全方位的学习变革。研究性学习作为一个“变革”，主要体现在以下几个方面。 （一）学习目的的变革：从掌握知识向解决实际问题转变 以往的学习，不管是“接受性学习”，还是所谓的“发现性学习”，都是以获得系统的学科知识为主（只不过“发现性学习”是在系统知识的学习中强调知识“基本结构”的掌握而已），