导入新课几种方式.docVIP

浅谈导入新课的几种方法 一场戏要有一个引人入胜的开头，一堂课也要从一开始就扣住学生的心弦。要教好每一篇课文，就要根据文章的类型、风格的不同，精心设计出不同“序幕”——导入语。精彩的导入以及形式多样的导入可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，营造良好的课堂气氛。现将我在教学中经常运用的几种导入方法归结如下： 一、温故导课 巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也就是说各种新知识，都是从旧知识中发展而来的。所以“温故知新”的过渡式导课，就成为课堂教学常用的导课方式。这种导入新课的方式有利于新旧知识之间的衔接，能有机地将同一主题下的教学内容合成为一个整体，从而在学习新知时有一个明确的思维方向，使课堂教学的目的性更强，更清晰。在操作上，教师应该有一个明确的认识，即温故导课中的“温故”只不过是一种手段，导入新课才是真正的目的。在具体导课时切不可颠倒主次，错误地设计为纯粹的复习式导入。 例如：《寓言两则》一课，导入时这样设计： 板书：寓言 请学生说说：什么样的故事可以称得上是寓言故事？你都学过哪些寓言故事？ 今天的两则寓言故事又会带给我们什么样的启示呢？让我们一起去读读吧！ 通过回顾旧知，学生就不再将《亡羊补牢》《南辕北辙》看成是两篇孤立的课文了，而是在“具有启迪作用的寓言”这样一个整体的概念下，开始学习这两篇课文。 这样一来，知识就具备了系统性。 二、质疑导课 疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，能有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。那么，哪一些课文可以采用这种方法导入呢？我个人认为：像《争吵》和《她是我的朋友》这样课文，内容比较独特或者寓意比较深刻、标题涉及文章核心内容的都可以尝试着用此方法。例如：《燕子专列》一课，导入时，可以问学生：看到课题，你会产生哪些疑问？学生通过质疑：“专列”是什么意思？为什么要为燕子开专列？就将学习这篇文章的思维方向成功地进行了定位。再例如：《可贵的沉默》一文，学生在导入时就通过质疑将文章的教学难点呈现了出来，随后学生再带着自己提出的疑惑一步步深入到课文中，学习的主动性、积极性当然是很高的。 三、资料交流式导入。 当今社会是一个信息社会，快速的获取信息也是一种能力的体现。 为了促进这种能力的形成，也为了调动学生学习的主动性，在语文教学中，可以为学生适时地搭建一个交流和分享的平台，资料交流式导入就是其中一种途径。小学语文课本中，有很多课文的内容类似说明文，像《翠鸟》《太阳》《月球之谜》。这类文章单学起来，会因为缺少故事性而显得枯燥，但是，如果将其部分特点或内容放手让学生通过自己查找资料，在课前介绍交流，随后再和课文对比着讲，学生既有成就感，又能体会出作者写的好在哪里，一举两得。例如：《太阳》一课，课前布置作业就让学生有选择地搜集了有关太阳特点以及对人类的帮助的资料。上课导入时，就给了学生交流资料的时间，学生通过交流，就已经对太阳的特点有了很多了解，再结合作者笔下介绍的太阳，学生很容易能体会作者介绍得形象、生动之处，同时又体会出各种说明方法的妙处。 四、形象直观法。 形象直观法就是在导入新课时，运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助歌曲、图片等，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。这一导入方法还适用于一些离学生生活经验较远的教学内容。例如：《画杨桃》一课，杨桃是广东和海南一带常见的水果，对于北方的孩子，大部分学生都不是特别熟悉，如果不让学生切身、直观地了解杨桃，学生也就无法真正理解杨桃的确有一个面像五角星，也就无法理解老师教导学生说的话。因此，在上这一课时，同组的三个班老师都分别让学生从不同角度观察了杨桃的实物，然后再进行课堂教学。 五、开门见山 上课宜始，教师用简洁的语言直接点明本节课要讲述的课题，提出具体的学习目标进而开始新课的学习。如：“今天我们来学习语文园地四，学习重点是积累有关读书学习类的成语。”此法设计方便、操作简单，对于单元复习类的课不失为一种简明的方式。 六、情感感染法。 即教师在导入新课时，通过情景创设，用深情的语言或者用激荡人心的方式把读者的情感与文章的情感溶化在一起，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。例如教学《中国国际救援队，真棒！》时，我用一首感人至深的歌词导入新课： 生死不离，你的梦落在哪里 想着生活继续 天空失去美丽，你却等待明天站起 无论你在哪里，我都要找到你 血脉能创造奇迹 你的呼喊就刻在我的血液里 生死不离，我数秒等你消息 相信生命不息 我看不到你，你却牵挂在我心里 无论你在哪里，我都要找到你 血脉能创造奇迹 搭起双手筑城成你回家的路基 生死不离，