小学生态课听堂课心得.docVIP

小学生态课堂 一、以和谐为基调创设生态课堂的氛围。 在生态系统中，不管是相同的生物还是不相同的生物，在具体的生态环境中，彼此之间能够相互容纳，相互共存，我想这就是和谐吧！所以和谐的生态课堂其实也要像生态系统一样，课堂中的各种因素都要发挥出各自的作用，既相互制约又相互促进，才能进行良性的互动，维持一种动态的平衡。这里的因素包括人的因素（教师、学生）和环境因素，而环境因素还是需要为人的因素服务的，这就好比种子必须在适宜的环境下，才能够生根、发芽、开花、结果的道理一样。所以我们认为，应该以有效的教学情境与师生关系的和谐为基调创设生态课堂的氛围。 1、创设有效情境，促进课堂和谐 新课程强调的以创设情境来激发孩子们的求知欲，已成为广大教师组织教学的必要手段之一。一节课下来，往往要变换多个情境，觉得这样才能使学生对数学学习更加感兴趣。但笔者认为，课堂的情境创设不在于多，而在于有效。因为学生熟悉多个情境需要有个过程，我们不能把教学的重点放在对情境的认识上，应该削弱不必要的干扰因素，使情境具有一定的挑战性，课堂氛围促进学生的学习。例如一位老师上“大松树与小松树”这节课时，首先用猜谜语的方式创设情境，再展示图片进入情境，在这个情境中分角色朗读，齐读等。这样，整节课在同一个情境下，即不干扰学生的思维，又具有一定的挑战性，使课堂和谐又不失实效。 2、重塑师生关系，促进课堂和谐 生态讲究平衡，世界呼吁和平，而教育需要和谐。教师和学生作为生态课堂中人的因素，两者关系是平等的、和谐的。教师要关注每一个学生，放下架子和学生做朋友，在学习过程中给学生犯错误、纠正错误的权利，及时发现学生的闪光点，去创设和谐、民主又充满情趣的氛围。比如在课堂中，学生提出这样的要求：“老师，我有自己的想法……”“我可以和后面同学一起合作吗？”“老师，你能加入到我们小组来吗？”“老师，我们想用摆一摆的方法来进行验证。”……这些课堂中的“声音”如果不被关注，那么它将悄然消逝。我们要改变传统课堂中的教师权威，适时结合学生的声音，改变预先的课堂设计方法、过程，充分尊重学生的要求，让学生有发出这种声音的勇气。当然，教师也要把握一定的“度”，过度“放任”也是不可取的。只有把握好师生关系的“度”，创设真正和谐、民主的氛围，课堂这个“生态系统”才会越来越“平衡”。这次下村小学一些教师的生态课堂也充分的体现了这点。 二、以自主为基调优化生态课堂的过程。 叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”。这句话符合生态课堂的理念，道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。教师应该成为学生学习的引导者、激励者，而不是知识的传授者。体现到课堂教学中，我们觉得教师应该从“抓住课堂生成、倡导任务驱动、注重动手实践”出发，优化生态课堂的过程，使学生有自主学习的冲动。进而让学生通过动手操作、自主探索等主体活动去体验数学和应用数学，增强学生的自主意识、提高学生的自主学习能力。 1、抓住课堂生成，促进自主发展 “动态生成”是新课程所提倡的，也是生态课堂极力倡导的教学理念。教师要关注课堂生成，关注学生的动态信息。学生的信息往往会不经意地出现一些闪光点，这些闪光点是学生灵感的萌发，稍不留意就会消逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，促进学生自主发展。其实教师在进行教学设计时，有时难免会考虑不周，但是当学生中出现不同的方法时，教师要在课堂中仔细思考，或许是学生灵感一现，一定要抓住这种“昙花一现”的闪光点，这样在课堂中长期坚持着，定能促进学生的自主发展。 2、倡导任务驱动，开展自主学习 《小学课程标准》中指出：“在教学活动中，教师是学生教学活动的组织者、引导者与合作者”。学生才是学习活动的主体。在生态课堂理念下，我们要倡导“任务驱动”教学，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的任务当中，让学生在主动解决任务的过程中，发挥主体能动性，自然而然地完成对教学内容的学习。“任务驱动”有效推动学生的自主学习活动，帮助学生主动参与，自主探究，获得对数学知识的经历和体验，充分发挥学生的主体能动性，使课堂氛围更加和谐、更加生态。如邓素姗老师的“课外识字教学”布置了这样一个任务让学生自己想办法去读出街上招牌的字（教师展示图片），让学生在这个任务的驱动下，进行观察、讨论、等自主活动，让学生感悟有序思考的重要性和必要性，体验学习乐趣，激发学生完成任务的成就感。学生在和谐、生态的氛围中，进行自主学习，真正成为课堂的主人。 3、注重动手实践，鼓励自主探索 新课程理念认为：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”这都说明一点，无论采用何种教学方式，我们都不能忽视让学生进行动手实践的过程，只有这样，才能才符合学生的认知规律，要考虑人的生态性。邓素姗老师