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小小卡片显魔力 边做边玩乐中学 —“低年级学生‘三自’识字”法研讨会发言稿 宜宾县柏溪镇育才路小学 李素兰 尊敬的各位领导、老师们，大家上午好！ 此时此刻，我能再次走上这个讲台，与家乡的朋友、在座的各位同事一起交流学学习，心里充满了幸福感。同时又觉得忐忑不安，今天这个标语“低年级学生‘三自’识字法”成果交流，我想说这不是我个人的殊荣，这里面饱含了同事们的心血，孩子们的付出，家长的支持，领导和专家的智慧。非常感谢前行的路上大家给了我帮助和信心，也感谢横江片的教研组、研培中心给我搭建了这个交流的平台。看着这么多双期待而又真诚的眼神，我，能带给你们什么呢？ 我跟大家交流的主题是——小小卡片显魔力 边做边玩乐中学 我将从五个方面来介绍： 一、低年级识字教学的现状或者困惑 二、阐释“三自”法 三、“低年级学生‘三自’识字法”的理论依据 四、具体操作办法 五、取得的成效 一、低年级识字教学的现状——高耗低效 1．低年级识字任务 义务教育阶段《语文课程标准》阶段目标第一学段（1－2年级）识字与写字中明确提出让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1800个。……2．300个常用字按音序排列，作用就是打好识字写字的基础，发展识字写字的能力，提高学习效率。 这学期大家都知道放假时间早，2012年1月13日（周五）放假，屈指算一算，还有多少上课时间？8个单元咋个教？如何完成教学任务，落实课标的理念，扎实训练学生识字、写字、朗读等方面的能力，就成了摆在我们低年级语文教师的难题。 2．识字教学面临的困惑 困惑之一：新教材（人教版）识字量大，课时紧，教学任务难以完成最大的困惑就是难以完成识字朗读教学挤占了识字教学时间。也许，这是许多初次教低年级教师的通病。往往认为讲解、分析课文是主要的、精彩的，是必须交代清楚的；而识字教学是次要的、枯燥的，学生多写几遍就会记住的。识字教学成了课堂结束时的匆匆收尾，却花费大量时间、提大量问题让学生去思考、理解、感悟原本简简单单的课文。教学着力点的偏移，造成了课堂教学的本末倒置。识字教学面面俱到，平均用力，也是完不成课堂教学任务的原因之一。对于每课的10多个生字，总是害怕学生记不住、记不牢，领着学生一遍一遍去读、去记、去组词、去说话。花费了大量的时间，教学效果却不明显。困惑之二：学生缺乏识字兴趣，缺少识字愿望 学生感觉识字教学枯燥乏味，明显表现在爱读课文，一提到识字，就像瘪了气的皮球，打不起精神。教学形式单一。每堂课重复三步走：请同学们画出自己不认识的生字；出示，齐读、指名读、开火车读；同学们看看该注意哪个字，提醒你的小伙伴。识字方法太简单，加一加、减一减、数部件、加减替换法重复使用，缺乏新鲜感。 教师对识字方法指导太少，学生的思维未被充分调动起来，识字成了被动接受。 有些教师为了让学生能记忆生字，进行着机械重复的抄写。少则一行，多则十遍几十遍，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。事与愿违，学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等这种现象。低年级识字量每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。而汉字难认，汉字难学，低年级孩子年龄又小见识也少思维也差这又是一个事实。那么如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。我们有必要在新的教学理念指引下，积极探索的识字教学方法，切实培养学生识字的能力，还识字教学于精彩—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。 因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。 2．识字教学“三维”目标的统一原则。 工具性人文性并重，实现工具性与人文性的统一，必须在语文学习的过程中渗透人文因素，必须实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观“三维目标”的整合。《语文课程标准》的“阶段目标”中对第一学段（1～2年级） “识字与写字”有如下要求——“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。” “认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个”。“初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”这些要求，是“三维目标”的具体体现。我们的母语——汉语言文字，是世界上最美的语言。·蒙台梭利创立 的——多感官学习法 多感官学习法是著名教育家蒙台