小组合作组间竞争[草稿].docVIP

小组合作????一、背景??????????????????????????????????????????????? ????? 素质教育的口号已经唱响多年，教育教改的旗帜也始终高高飘扬。但作为教学一线的教师，我们却发现，课改还仅仅流于形式，今天学洋思，明天学杜郎口，在一段时间的轰轰烈烈的学习效仿之后，一切又都归于平淡。课堂上依然是教师在上口若悬河，学生在下昏昏欲睡。教师更是常常面临这样的苦恼，课堂讲过的问题考试时学生照错不误。我们在指责学生不用心的同时，更应该反思自己：到底我们自己的教学方式出了什么问题？这样的教学模式既然不见高效，为什么不摒弃老路另择蹊径呢？毕竟，放弃也是一种选择。 2001年6月8日,教育部颁发《基础教育课程改革纲要（?试行）》，在语文课程改革中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。而合作学习全面地发展了学生的素质,在新课程背景下的合作学习对传统教学组织形式的一种突破和补充.全面推行小组化合作学习，这一教学措施从学生的角度出发，以学生为本，以学生为主体，符合教育规律，符合学生的心理与年龄特点。合作学习是新课程倡导学习方式之一，它的出现改变了原有单一被动的学习方式，使得民主和谐的课堂气氛得以充分展现，促进学生在互帮互助中体验成功的喜悦，增强自信心。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”，而语文学习，对中小学生来说更需要一种群体的合作。由于他们每个人的阅历、视野、方法及掌握的文献资料的不同，对合作学习提出了必然要求，教师通过引导学生进行有效地合作学习，解决语文学习中“独学无友”的问题，可以使同学之间实现语文资源的共享，相互取长补短，启迪智慧，且能更好地促进各人对文本的独特体验，并能培养他们尊重他人、帮助他人、共同进步的人文精神，使生生互动的人力资源得到开发利用，为现代语文教学系统注入新的活力，同时能满足学生充分展示自我的心理需要。它也有力地挑战了教师＂一言堂＂的专制，改变了过于强调接受学习的现状,体现了课堂教学的民主性特征：在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，教师不再处于课堂的支配地位；同时学生间的人格地位也是平等的，因为学生在小组中只是分工不同的协作关系，而不再有优劣之分。教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。其次，小组合作学习教学法，充分赋予了课堂的活动空间。在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了学习的方法。从以上两方面可以看出小组合作学习教学法，既顺应了新世纪知识爆炸时代的要求，又符合课程标准中＂知识与技能、过程与方法、情感与价值观＂等三维并举的要求，因此小组合作学习成为新课程所倡导的三大学习方式之一。于是，小组合作学习就像一缕春风，吹遍了大江南北，吹到了每一个课堂，但万物都有它的规律——多必滥。“自由式”、“随意式”的流于形式的小组合作学习比比皆是，老师抛下一句“你们可以分小组讨论一下”，学生们便开始热热闹闹的大讨论，具体在讨论些啥，天知道。于是，又有一股风刮起来了，有人提出小组合作学习的效率到底有多少，应该慎用。在这两股风的袭击下，有些老师就干脆不用，省得你说我这个没到位，那个流于形式。面对这两种极端的做法，我想，问题的根本并不在于用和不用，而在于如何用。下面我就结合自己的实践谈一些肤浅的认识。 ??? 所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生建成最优化的同组异质，组间同质的合作学习小组。在一个小组中学生是活动的主体，教师在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识，及时解决学习过程中遇到的问题，相互出谋划策，集中集体智慧。 　?????学期，我在班中尝试了小组化合作学习模式。全班60人，我按照成绩蛇形转，把学生分成12个小组，每组五个人。每组组员按照成绩依次编号为1号、2号、3号、4号、5号。各组1号为学习小组的组长。教学中，我在第一节课时把导学案发给学生，要求学生按照导学案的提示和要求预习课文如分为作者作品简介背景学习、题解、课文朗读、字词学习、课文内容要点概述、主题分析、重点句子、写作等。遇到拦路虎则查阅资料第二节课前，我先把本节课的学习任务细化，要求各组组长在课前以抽签的方式领取小组的任务，根据本组组员的学习程度结合任务的难易程度进行分工，同时上黑板书写答案。课上，则由学生依次上台讲解。则负责引导、指导。下课前十分钟左右，老师发放当堂达标检测，学生当堂完成。同时，老师或学生公布答案，学生互阅、打分。 ???????这样，学生