巧用心理学知识和学生谈话.docVIP

“巧用心理学知识与学生谈话——《登天的感觉》学习应用” 高-湖南潘雪陵 自主化实验以来，高中组在梁岗老师的带领下，开辟了“生命的支点”这一课题研究，在梁岗老师的建议下，高中组对《登天的感觉》我们从“倾听”“提问”“面质”“镜现”等四个方面进行了系统研究，下面是我学习此书之后的一些做法。1.应用于自卑感强烈的学生 我们常常在办公室看到一种现象，那就是班主任在一边喋喋不休地说教，某学生在一边呆呆地接受说教。这种说教方式也是我以前常常做的，可是，经过学习，我发现这种“一边说”的教育方式并不是最佳的教育方式。我们老师可能在不停地说教中满足了个人的“嘴皮”，但学生真正听进去的有多少？更何况，这种单一的说教能不能真正让学生把自己的内心真实披露出来呢？ 最可怕的事情就是，面对老师的不停说教，学生养成了习惯，话语权的缺失，导致了师生沟通的大障碍，问题表面上看解决了，但学生很可能是一百个不乐意离开了。尤其是当学生内心有话要说的时候，我们剥夺了学生倾诉的权利，导致了学生与我们的远离。 所以，在与学生谈话过程中，一定要运用倾听、同理共情等技巧，让学生把内心的真实展现出来。 案例一： 老师，你对我的印象如何案例呈现： 数学老师与小莉在办公室里交流数学的学习方法，虽然数学老师说了很多，小莉似乎也在认真倾听，但我总感觉小莉的心思并不在学习方法上。数学老师走了之后，小莉又突然问我对她的印象如何，并似乎满怀期待。 初始判断： 从小莉和数学老师的谈话中，我抓住了两个重要信息：第一个信息是她反映自己初中时各科成绩都很不错，数学也很好，只是到了高中就不行了。第二个信息是她又说到自己很想学好，但是老是控制不住自己，总忍不住放松要求自己。 直觉告诉我，小莉之所以现在数学成绩不好，并不是与生俱来的，也不是她的能力问题，更不是她的学习方法问题。她初中时数学并不差，说明她有学好数学的基础。她很想学好，说明她有上进心，但控制不住自己，要求不严也显然并非学习方法的不对，而是学习品质的问题。 那么为什么小莉高中后数学成绩下降了呢？我觉得这中间一定有故事，而在与数学老师的交谈中，小莉显然没有把真实的自我呈现出来。 而小莉要我说说对她的印象，又让我意识到她如此在乎老师对她的评价，一定有什么原因。 根据倾听的原则，学生往往在谈话中遮蔽了内心的真实，而老师要做的就是“去弊”。只有去掉这些遮蔽的东西，才能靠近学生的灵魂，谈话才能继续。 教育之方： 面对小莉的期待，我决定采用“同理共情”的方法，让小莉成为倾诉者，把自己内心的真实展示出来。 我没有直接回答小莉的问题，而是反问她，要她自己评价一下自己。 她便说自己懒，很多学习上的事，自己都不主动。比如说要动脑筋的自己都不肯认真动脑筋想，像数理化，根本就不愿意认真学，后来就抄作业。她说她初中的时候从来没抄过，但是高中的时候抄了，虽然只是有一段时间抄，但是觉得抄作业很爽。 我仔细询问了她为什么会有“爽”的感觉。她说刚开始的时候还是有些担心的，害怕这样抄作业会导致自己成绩很差，但是后来就觉得这样抄作业非常过瘾。我隐约又觉得她的抄作业是一种叛逆的心理反应。 我问她对自己还有没有别的什么评价。她说自己做事也不积极，比如劳动就不积极。又说自己喜欢吃东西，经常买零食吃。同时她说初中的时候不怎么吃零食的，但到高中后有四个同学玩得好，就开始吃东西了。 我问是哪四个人，她说了几个女孩的姓名。 从她的自我评价中，我听到的都是批评自己，而没有一句肯定自己的话。我感觉到她内心存在着极度的不自信感，在这种不自信中又陷入了深深的自卑，她总是批评自己，却从没有看到自己的优点。 我似乎有点明白她的问题所在了。于是我说你刚才说了半天都没有说自己什么优点，老是说自己的缺点，但是我一直没有发现你为什么从初中那么出色变成后来这个样子的原因。我只知道你可能是容易受环境影响，其他的不知道。 她便说初中的时候她其实很优秀的，可以说是一人之下万人之上，班主任重视她，数学老师喜欢她，她在班级中呼风唤雨，神气极了。可以说只要她在班主任面前说了哪个一句坏话，哪个同学肯定会挨批评。 我说，这样看来，你初中的时候还是很优秀啊。但是为什么后来高中变成这样呢？究竟是什么原因导致的呢？从你开始的谈话中，我只看到了你的不自信，在这不自信中隐藏着深深的自卑。你不敢肯定自己，不敢正视自己。是不是？  备注：此时，因为用同理共情使小莉打开了心扉，老师用“直视”的手段进行深层剖挖，促使小莉直指内心的真实。因为打开了心结，所以师生彼此的谈话产生了信任，小莉叙述背后的故事成为可能。 听了我的分析，小莉似乎有些激动，终于说出了自己进入高中后变化的原因。原来她从没有想到自己会考进我们这个不入流的学校，再怎么着也想的是省重点高中学