巧用文言文-优化高中作文教学.docVIP

摘要：作文教学是语文教学的一大难点，在教学实际中．可以将文言文教学和作文教学巧妙地融合，充分利用课程资源。把文言文当作写作素材的储藏室、写作语言的展示厅和写作技巧的示范本。从中获得写作素材，汲取语言精华，吸收写作理论知识，从而优化高中作文教学，提高学生写作能力。 关键词：高中；文言文；作文教学 《高中语文新课程标准》提出应注重学生语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。在语文教学各项活动中。写作是一种语言文字综合运用活动，是“最富创造性的精神劳动，最能承载和张扬学生的个性”。然而，语文教学中作文教学却是一大难点。当今学生谈作文色变是一个普遍的现象。探究其原因，无非是缺乏素材，缺乏写作能力。如何改变这种现象呢？本文以为将文言文教学和作文教学巧妙地融合，充分利用课程资源，就地取材，是一条行之有效的捷径。从心理学的角度看，人的思维是沿着点、线、面的逻辑规律进行发展的。语文教材就是按照这种人的认识规律进行编排的，因此教师在教学中应该大力发挥课文的示范功能。叶圣陶老先生曾说过：“语文教材是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文熟练技能。”陶行知先生也说过：“课文无非是例子”。当然能选编人语文教材的每一篇文言文都是数千年的文化积淀，都是经过千锤百炼的文化经典。 古今汉语，一脉相承，我们应该采用“拿来主义”的精神，选择、利用这珍贵的文化遗产，将作文教学渗透到文言文教学之中，充分利用课文例子，把文学艺术欣赏和创作这两种重要的审美活动完美契合，让学生从典范文章中获得写作素材，掌握写作之道，从而优化作文教学。我们不仅可以把文言文当作写作素材的储藏室，还可以把文言文当作写作语言展示厅，甚至可以把文言文当作写作技巧的示范本。下面就将本文对这方面的几点见解略谈如下： 积累典型素材，厚积薄发，把文言文当作写作素材的储藏室 文言文教学是语文教学的一大组成部分，在教学实际中，师生往往花相当多的时间来解决字词句的疏通。但是本文觉得花那么多的时间和精力来学习文言文，目标却仅仅满足于此，有点事倍功半。众所周知，当今学生作文最大弊病就是内容空洞。可见，积累丰富生动的写作素材是写好作文的首要条件。要“言”之有物，必先“心”中有物。在学生生活阅历、课外阅读相当有限的情况之下，如果能立足文言文，巧妙利用文言文，从课文中挖掘有用的写作素材，就可以很大程度上帮助学生摆脱写作时搜肠刮肚、找不到写作素材的困境。 在文言文作品中的典型素材包括有高尚品德的作者形象和生动的作品人物形象。像气节崇高的孟子，忧国忧民的范仲淹，不同流合污的屈原等等这类具有高尚品德的作者形象。像励精图治、卧薪尝胆的越王勾践，机智勇敢又宽宏大量的廉颇，巧喻进谏、妙语服王的邹忌等等这类生动的作品人物形象。这两种典型素材在文言文中比比皆是，如能将这些素材灵活运用于写作之中，就可以摆脱写作找不到素材的困境。 庄子言“水之积也不厚，其负大舟也无力”。只要日积月累，积小流而成江海，不断充实写作素材的储藏室，这样就能为优化作文提供了丰富的材料资源。除了人物形象可以作为写作的典型素材外，文言文作品本身也是值得开垦的的写作素材基地。在教学过程中将读写结合，以写促读，以读促写的双向语文教学方式，早已被广大语文教师所认同。在实际操作中，以课文为范例，把文言文作品本身当作写作的依托，采用多种方式，进行创造性的写作训练，既加深了学生对课文的理解，又提高学生的写作能力，优化了作文教学，达到双赢的效果。在读写结合这方面，可以采用以下几种方法来强化训练： 首先，改写全文，强化写作训练。在完成文言文的字词句和课文理解之后，用改写的方式来加于创作。如在完成课文《鸿门宴》的字词句和内容主旨的理解之后，要求学生“在不改变原意的基础上大胆想象，用现代汉语把课文改写成一千多字的故事”。这样不但加深了学生对课文的理解，还锻炼了学生的表述和想象能力。 其次，局部改写，提高写作能力。第一种是运用全文的素材，进行整体的改写法，这一种是局部的运用素材进行改写。如学完《荆轲刺秦王》一文之后，可以就“易水诀别”这一场面，让学生结合当时的景色特点和人物心情，展开想象，写一篇写景抒情的散文，让学生进一步体会景色描写在文中的作用，也掌握情景结合的写作技巧。 再次，续写原文，培养创新能力。如就《廉颇蔺相如列传》中“刎颈之交”这一故事进行想象，续写一篇完整的故事，既要体现原文的人物性格又让人物性格有所发展。这样既帮助学生把握了原文人物性格，又培养学生想像创新能力。 另外，还可以利用文中的某一观点加于运用，展开议论，培养学生的论证能力。如学了《劝学》之后，就“学”和“思”二者的关系展开议论，阐述自己的观点。当然，还可写成读后感、赏析文或者和作者、主人公对话等. 可以说，文言文中处处都是写作的宝藏，只是学习运用的形式不一。方法各异而已。我们应该大