强化落实提升能人力教版.docVIP

强化落实 提升能力 梁山一中历史组 程爱民 为提高复习效率，备战2006年高考，我们梁山一中历史组在第一轮复习中主要注意了以下几个方面： 一、强化落实 掌握基础 知识是能力的载体，能力是知识的反映，没有扎实的基础知识和基本技能，能力的培养也就如“无源之水”。近两年高考对学科基础知识的考查不是削弱了，而是进一步强化了。有人对2004年、2005年历史考点能力层次做了详细的统计（参看《中学历史教学》2005年第8期），2004年记忆层次占66%，理解层次占34%，应用层次为零。2005年记忆占65%，理解占21%，应用占14%，这充分说明基础知识的重要性。没有扎实的基础知识的储备想在高考中取得优异成绩是不可能的。成绩不理想在很大程度上就是因为在基础知识考查点上丢分太多。 对基础知识要有新的理解。基础知识除历史事实、历史现象、历史概念外，还有历史的阶段特征、历史线索、知识结构、基本理论等。阶段特征是理解历史的特定环境，历史线索实际是各类专题，知识结构是零碎知识的综合与升华，基本理论是思考的“旗帜”。 为强化学生对基础知识的掌握，我们要求学生在复习时做到眼、手、口、脑并用。在方法上，指导学生采用理解记忆法、联想记忆法（既注意不同阶段历史内容的纵向联系，又注意中外历史的横向联系，培养一种动态时空历史观念）、浓缩记忆法（抓住复杂的历史内容的主要头绪，紧扣关键性字眼，把繁杂的材料加以概括和压缩）、图示记忆法（把历史凝聚成点，化点为面，一目了然的反映历史的演变轨迹）、特点分类记忆法（抓住历史事件和历史现象自身的特点，把所学知识按内容性质、特征归纳分类，使本来分散的历史知识系统化、条理化）等方法加强记忆，把握基础知识。 掌握基础知识要求学生力争做到：先死后活（记忆准确）、死中求活（理解）、死活结合（初步运用）、死去活来（应用自如）。 二、巧建结构 完善体系 知识结构就是知识的相互联系。结构不是知识的罗列和堆集，而是使零碎的知识有具体到抽象、由分散到综合、由感性到理性的一种升华。 建立、挖掘知识的内在联系，加强系统、归纳和综合，在第一轮复习中是非常必要的。只有从宏观上把握了历史特征、历史线索，具备了从宏观上把握历史的能力，学生才能由历史知识的点发展到线、面，并进而形成由分散到整体的立体结构，获取对历史的立体感知。因此在复习过程中，学生要在老师的指导下构筑知识结构，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，变成主干分明，脉络清晰的有条理的知识网络。 我们在第一轮的复习中，如中国古代史，每一单元从阶段特征、政治、经济、民族关系、对外关系、文化五个方面巧建结构；中国近代史每一单元从阶段特征，西方国家的殖民侵略，中国社会的变化，中国人民的抗争与探索等几方面梳理；世界史从每一阶段的特征，资本主义的经济、政治，社会主义运动，民族解放运动，国际关系等方面把握。在单元复习中，还引导学生多做一些小而灵活的专题归纳，实行单元内的小专题式复习方法，提高应对高考的针对性。通过优化小专题，培养能力。同时，还引导学生注意纵横联系、中外联系、知识与理论联系、历史学科与地理学科、政治学科的联系，这样可以使学生理清知识网络，建立知识点的座标体系，使学生形成一个“竖成线、横成片”的立体“知识之树”。 三、突出重点 把握主体 国家教育部考试中心负责人指出，考试的内容，应该考学科的主干知识和重点知识。因此，在复习时，我们要求学生一定要抓住重点，把握学科主体内容。 所谓历史学科主体内容，是指在纷繁复杂的历史现象中最能反映发展趋势和本质特征的东西，它能够起到提挈宏观整体、纲举目张和总揽全局的作用，历史学科的主体内容集中反映了人类文明演进的历史进程，它涉及人类社会不同发展阶段的政治制度、社会性质、政权更迭、经济水平、民族交往、国家关系以及物质文明与精神文明的成果等诸多方面。具体来说，中国古代史部分，可将“统一的多民族的中央集权封建国家的发展”作为主体内容；中国近代史前期80年，可将“中国近代化的历程”作为主体内容，即中国由农业社会向工业社会转化的过程；中国近代史后期30年，可将“中国共产党如何领导中国人民夺取民主革命的胜利”作为主体内容，即中国人民在中国共产党的领导下推翻三座大山，实现民族独立和人民解放；中国现代史可将“中国共产党如何领导中国人民建立社会主义制度和如何探索符合中国国情的社会主义建设道路”作为主体内容；世界近代史部分，可将“资本主义世界体系的形成”作为主体内容，资本主义世界体系是指在资本主义政治制度确立和资本主义统治基础巩固的条件下形成的资本主义世界经济体系、世界殖民体系和全球性的国际关系；世界现代史部分，可将“世界格局和国际关系的演变”作为主体内容。 四、重视训练 提升能力 重视解题训练，探索和掌握正确的解题思想和方法，积累答题的技能