提高教学有效性概要.ppt

太平高级职业中学 吴凌燕 教师的成长是慢成长。 教师专业发展可以分成三个阶段： 角色适应 经验积累 专业成熟 新教师会教书合格教师教好书教学能手领发展学科领袖 胜任教学 原创教学 发展教学 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究 教师应关注如何提高教学的有效性 涉及的主要话题有： 1、教学的针对性 2、教学的艺术性 3、教学的精细度 4、教学的及时反馈与调整 一、教学的针对性是指教师的教是否符 合学生的学？ 两种教学模式的争论： 以教定学？ 以学定教？ 教书？ 教学生？ 2、学情分析 3、教学设计 1、备教材 此岸 有效架桥 彼岸 原有经验 辨别关系 解读课标 前概念 上下位概念 钻研教材 认知方式 从错到对 找准重点 认清学生 克服负迁移 定准目标 上课不是一个简单给学生知识的过程，而是引领学生从“此岸”走向“彼岸”的过程，所以要针对学生设计有效的“桥”。 架桥 这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析： 摸底考试、 问卷调查、 课堂交流（观察、提问、追问） 录像分析、 作业批改、 座谈或个别访谈、 向前任教师了解、 家访等。 二、教学的艺术性是指教师在课上调动 学生的学习积极性，让学生学起来。 教师让学生在课堂里进入积极学习 的最有效办法是设计各种学习任务，让 学生有事可做。 听——有效性30% 看——有效性50% 听+知识整理——有效性60% 做中学——有效性80%以上 自己教一遍——有效性95%以上 一字反思法： 上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实？ “上对”是指教师能按照教材和 教案，准确完成教学任务，没有知 识性、方法性（举例证明）、过程 性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科 知识，而且要善于表达，能把想要讲的 东西讲清楚、讲明白、讲准确，学生能 听懂、接受。 “上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合我们班学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力，把通用的普适性教材改造成个别化有针对性的教案。 “上全” 指教师在课上能兼顾“三维一体”教学目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。 “三维一体”目标落实在课堂上是要教师上课关注学生的情、知、能。 这里的“情”指情绪。学生上课是否注意力集中情绪饱满，积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节，让学生处在兴奋状态。 “能”是指学生在课上有高阶思维活动 参与。假如上课只是教师讲解，学生以听 课为主，没有高阶思维活动参与，会把知 识形成过程简单化为记忆与再现的过程， 很难形成能力。 布卢姆把教学目标分成六个等级： 高阶 创新：创思、创意、创作 思维活动 评价：讲自己的观点 分析：辨析、判断、推论 应用：直接套用 低阶 理解：用自己的话解释 思维活动 识记：背诵、默写 “上活”是指教师不拘泥于教案， 能根据课堂教学的实际情况活用 教案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需