读《学前儿童科学教育》有感浅析.ppt

读《学前儿童科学教育》有感 — XXX 前 言 《学前儿童科学教育》一书是教育学博士刘占兰的一本专著。在这本专著第八章中作者介绍了几位有影响的学者的研究成果，这对我们这些幼教工作者具有很高的指导、参考和借鉴的价值。 1 2 3 4 第八章 几种有影响的学前儿童科学教育思想和教育改革实验 谢尔曼的科学游戏论 兰本达的“探究——研讨”教学法 罗威尔的探究式科学教育 中国“做中学”科学教育实验项目 一、谢尔曼的科学游戏论 谢尔曼认为：科学是一种有规则的游戏，每个孩子都是科学家，我们要把科学方法用于人类生活，变成好玩的游戏。谢尔曼的这种观点提供给了我新的视角，使我对科学的本质和特点、幼儿的特点、幼儿科学教育有了新的看法。他的这种观点对我有了如下启示： 首先，他的观点使我对科学有了深刻的认识。他让我认识到科学贴近我们每一个人。以往，我们对科学的认识和最深刻的印象就是知识。或者就是穿着白衣服的科学家所进行的实验，科学使我们感觉到极其严密，极其严肃，高不可攀，离我们很远。 然而，谢尔曼却告诉我们：“科学是有规则的游戏”!这使我顿感科学的亲切和好玩，在心理上我感到科学与我们接近了，不再遥不可及。科学是我们每个人的事，我们在日常生活中就可以学科学，科学与日常生活紧密相连，在开展游戏活动时，注意其游戏的科学性，引导和帮助幼儿从幼年起就懂得科学对人类生活的意义，使幼儿获得科学方法，以便他们长大后，把科学的法则广泛地运用到人类的生活中。 一、谢尔曼的科学游戏论 其次，他的观点使我对幼儿有了更深层的理解。使我对幼儿“刮目相看”，他告诉我们，孩子个个都是天生的科学家，在我们作为一个普通人(而非科学家)的人生历程中，只是在幼年时期，才有像科学家那样强烈的好奇心和不知疲倦的探索欲望。 幼儿关心的在成人看来本该如此的问题恰恰是基本的科学问题。以往我们知道幼儿爱提问，却很少思考和分析这些问题，更没有把幼儿提出的问题与科学研究的问题联系起来。谢尔曼引导我们重新回忆、思考和关注幼儿在幼年时经常提出的问题，使我们豁然发现幼儿竟是如此了不起!幼儿所关心的问题大都与环境有关，是最基本的科学问题。 一、谢尔曼的科学游戏论 第三，他的观点还使我对幼儿科学教育有了新的认识。谢尔曼认为，科学是有规则的游戏，可以把科学变成好玩的游戏。而游戏恰好是幼儿的基本活动，是幼儿身心发展的客观要求，幼儿最喜欢做游戏。 因此，把科学变成好玩的游戏，幼儿就完全可以像做游戏一样，在富含科学内容的游戏中学习科学。这就使得我们在开展游戏活动时，既要注意游戏的规则，又要注意游戏的科学性，使幼儿在遵守游戏规则进行活动的过程中，能够更多地感受到科学的乐趣，保持和激发儿童对科学的强烈好奇心。而且，幼儿像“做游戏”一样“做科学”，获得的不仅仅是理解内化了的知识经验，而且还能获得科学的思考方式，科学的态度和精神。 一、谢尔曼的科学游戏论 可以说，谢尔曼让我对幼儿科学教育更有了信心，也有了适合于幼儿的游戏式的方法。总之，谢尔曼的观点使我在对科学、幼儿和幼儿科学教育有了更深刻的认识的同时，明白应注意在开展游戏活动时应考虑到幼儿游戏的科学性、活动性、趣味性以及游戏的规则等。 二、兰本达的“探究——研讨”教学法 兰本达(Brenda Lansdown)（1904-1990）是美国哈佛大学研究生院教授，上世纪40年代创立“探究-研讨”教学法。1971年，以她为主要作者的《小学科学教育的“探究-研讨”教学法》在美国出版。 “探究-研讨”法的一些显著特点： 1、目标取向是关注人的整体发展， 2、重视概念， 3、 注重儿童间的相互作用。 这种教学法用引导幼儿经历和体验科学家探究发现过程的方式，使幼儿在“搞科学”的过程中感受和体验到了探索 的乐趣、矛盾的挑战、发现的喜悦和成功的快乐。而教师的作用不再是灌输，而是支持和促进幼儿的学习。通过提供结构化的材料，引导幼儿在短时间内发现科学家已知的东西。 兰本达还告诉我们了解和评价幼儿的最好方式就是“看”和“听”。我想要做到这些，理解并实践这些教育家的研究成果，必须让自己在思想上、素质上不断的充实和提高，并付诸于实践中。 通过对罗威尔探究式科学教育法的学习，觉得它教给我一种更新的方法，在“探究式”教学中，教师和幼儿的角色可以互换，教师不再是“知识的仓库”，而是课堂学习的促进者，具体的定义：教师只是给他们一些事例和问题