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读《学前儿童科学教育》有感 — XXX 前 言 《学前儿童科学教育》一书是教育学博士刘占兰的一本专著。在这本专著第八章中作者介绍了几位有影响的学者的研究成果,这对我们这些幼教工作者具有很高的指导、参考和借鉴的价值。 1 2 3 4 第八章 几种有影响的学前儿童科学教育思想和教育改革实验 谢尔曼的科学游戏论 兰本达的“探究——研讨”教学法 罗威尔的探究式科学教育 中国“做中学”科学教育实验项目 一、谢尔曼的科学游戏论 谢尔曼认为:科学是一种有规则的游戏,每个孩子都是科学家,我们要把科学方法用于人类生活,变成好玩的游戏。谢尔曼的这种观点提供给了我新的视角,使我对科学的本质和特点、幼儿的特点、幼儿科学教育有了新的看法。他的这种观点对我有了如下启示: 首先,他的观点使我对科学有了深刻的认识。他让我认识到科学贴近我们每一个人。以往,我们对科学的认识和最深刻的印象就是知识。或者就是穿着白衣服的科学家所进行的实验,科学使我们感觉到极其严密,极其严肃,高不可攀,离我们很远。 然而,谢尔曼却告诉我们:“科学是有规则的游戏”!这使我顿感科学的亲切和好玩,在心理上我感到科学与我们接近了,不再遥不可及。科学是我们每个人的事,我们在日常生活中就可以学科学,科学与日常生活紧密相连,在开展游戏活动时,注意其游戏的科学性,引导和帮助幼儿从幼年起就懂得科学对人类生活的意义,使幼儿获得科学方法,以便他们长大后,把科学的法则广泛地运用到人类的生活中。 一、谢尔曼的科学游戏论 其次,他的观点使我对幼儿有了更深层的理解。使我对幼儿“刮目相看”,他告诉我们,孩子个个都是天生的科学家,在我们作为一个普通人(而非科学家)的人生历程中,只是在幼年时期,才有像科学家那样强烈的好奇心和不知疲倦的探索欲望。 幼儿关心的在成人看来本该如此的问题恰恰是基本的科学问题。以往我们知道幼儿爱提问,却很少思考和分析这些问题,更没有把幼儿提出的问题与科学研究的问题联系起来。谢尔曼引导我们重新回忆、思考和关注幼儿在幼年时经常提出的问题,使我们豁然发现幼儿竟是如此了不起!幼儿所关心的问题大都与环境有关,是最基本的科学问题。 一、谢尔曼的科学游戏论 第三,他的观点还使我对幼儿科学教育有了新的认识。谢尔曼认为,科学是有规则的游戏,可以把科学变成好玩的游戏。而游戏恰好是幼儿的基本活动,是幼儿身心发展的客观要求,幼儿最喜欢做游戏。 因此,把科学变成好玩的游戏,幼儿就完全可以像做游戏一样,在富含科学内容的游戏中学习科学。这就使得我们在开展游戏活动时,既要注意游戏的规则,又要注意游戏的科学性,使幼儿在遵守游戏规则进行活动的过程中,能够更多地感受到科学的乐趣,保持和激发儿童对科学的强烈好奇心。而且,幼儿像“做游戏”一样“做科学”,获得的不仅仅是理解内化了的知识经验,而且还能获得科学的思考方式,科学的态度和精神。 一、谢尔曼的科学游戏论 可以说,谢尔曼让我对幼儿科学教育更有了信心,也有了适合于幼儿的游戏式的方法。总之,谢尔曼的观点使我在对科学、幼儿和幼儿科学教育有了更深刻的认识的同时,明白应注意在开展游戏活动时应考虑到幼儿游戏的科学性、活动性、趣味性以及游戏的规则等。 二、兰本达的“探究——研讨”教学法 兰本达(Brenda Lansdown)(1904-1990)是美国哈佛大学研究生院教授,上世纪40年代创立“探究-研讨”教学法。1971年,以她为主要作者的《小学科学教育的“探究-研讨”教学法》在美国出版。 “探究-研讨”法的一些显著特点: 1、目标取向是关注人的整体发展, 2、重视概念, 3、 注重儿童间的相互作用。 这种教学法用引导幼儿经历和体验科学家探究发现过程的方式,使幼儿在“搞科学”的过程中感受和体验到了探索 的乐趣、矛盾的挑战、发现的喜悦和成功的快乐。而教师的作用不再是灌输,而是支持和促进幼儿的学习。通过提供结构化的材料,引导幼儿在短时间内发现科学家已知的东西。 兰本达还告诉我们了解和评价幼儿的最好方式就是“看”和“听”。我想要做到这些,理解并实践这些教育家的研究成果,必须让自己在思想上、素质上不断的充实和提高,并付诸于实践中。 通过对罗威尔探究式科学教育法的学习,觉得它教给我一种更新的方法,在“探究式”教学中,教师和幼儿的角色可以互换,教师不再是“知识的仓库”,而是课堂学习的促进者,具体的定义:教师只是给他们一些事例和问题
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