高等教育法规浅析.ppt

波普尔在被授予“政治学名誉博士”时，背诵了歌德笔下浮士德的一段独白： 到如今，唉！我已对哲学，法学以及医学，而且，甚至，还对神学圣典！ 都花过功夫，彻底钻研。 我这可怜的傻子， 依然不见聪明半点。 称为硕士，甚至称为博士， 但是教起学生却并不出色。 我渴望着能发现——连接这个世界的伟大力量， 如今我们仍旧茫然。 因为离真正的知识——相距遥远， 我知道我们一无所知， 真令我肝肠欲断。 教育是神圣而崇高的，教育是育人的事业， 教育的使命让人从无知走向睿智，从幼稚走向成熟， 教育的最高境界是形成自我教育的人格。 教育需要激情——身心投入与无私奉献； 教育需要诗意——洋溢浪漫主义的情怀； 教育需要机智——把握转瞬即逝世的机遇； 教育需要活力——以年轻的心跳昂奋工作； 教育需要恒心——持续追求与持久探索； 教育需要寂寞——人类持久的历史冲动； 激情 、诗意、机智、活力、寂寞的源头是崇高理想。 大学病了 钱学森的“世纪之问”是：“为什么中国的大学里培养不出大师？”靠“病了的大学” 能培养什么大师、提高教育质量？ “一病”： 市场化 进大学校园看看，太热闹了，到处都是广告横幅，什么班都可以进来办，而且很多都是老板班、赚钱班。谁有钱都可以在大学找到讲台。弄得大学生刚进来就心急火燎，急于找各种赚钱门道。 国家投入不够，这是关键问题。学校要自己去赚钱，不少大学只好不断扩招，靠获取学费来维持运行。还有就是“创收”，学校的商业气氛越来越浓，越来越世俗、庸俗。 中国有这么多好的年轻人，为什么培养不了？现在名教授都不教本科。为什么？全部为自己的利益去了。师资外流严重，有些院系教师的收入，可能比基础学科教师的收入高出十几倍甚至几十倍。一部分老师多拿一些钱无可厚非，问题是不能没有管理，否则有些教授可能就是为钱上课。学校成了市场，人心搞得很势利。 “二病”： “项目化生存” 没完没了争做各种项目，特别是那些很可能只是泡沫、没有多少学术价值的项目，实在浪费人生、浪费资源。年轻的老师不申请项目是不可能的，因为现有学术生产管理体制有量化要求，特别是理科与工科的研究，往往就是通过项目来实行的。还有就是追逐利益，项目都有钱，有些老师就是奔着钱去申请项目的。 现在学术腐败严重，假成果、假学问遍地都是，学术会议、成果鉴定、资格审查、项目审批过程普遍玩手段走过场，吃喝、游玩、送礼、拉关系、做交易反倒成了实质内容。很多人当上教授就整天过“项目化”生活了，很少给本科生上课。 现在社会以实用技能为标准收罗人才，舆论更被市场的泡沫所左右。人们为谋生而学习，没有内在的事业冲动，上大学无非是毕业后好在人才市场上找到买主，卖个好价钱。这种短视的观念严重挖空大学文化的基石，腐蚀现代精英的人格品质。 “三病”： 平面化 大学合并，对上世纪50年代以来形成的分工狭窄、体制封闭、低水平重复、小而全的高校办学模式，尤其对打破多年的利益集团化、沼泽化有好处，利于“清淤消肿”。但许多大学合并，就是贪大求全，失去个性特色，平面化、均质化。 吉林大学几乎把长春的主要几个大学全都合并了，规模之大令人感叹：不是吉林大学在长春，而是长春在吉大了。于是吉大自己原有特色淡化了。武汉原来有个水利学院，还有个测绘学院，都是非常有特色的。现在合并到武汉大学了，文章发表的指标上去了，可是特色也不见了。 其实，就简单的办法是：教育部大学。（中国科学院研究生院大学） “四病”： 官场化 现在按照官场那一套给学校管理人员套行政级别，学校也有所谓副部级、正厅级等等之分，助长了学校的官本位风气。政府部门有些上不去的官员，就去大学做校长、书记，不懂业务，很难进入状态。 大学官场化，谁当领导谁就得到更多资源，只要有一官半职，地位就比教授、老师、学生要高，甚至动辄可以决定他们的命运。以致有的教授也争着去当处长，有点可悲。在这样一个体制下面，怎么可能有“思想自由，兼容并包”的学风！ 说是党委领导下的校长负责制，往往谁强势谁就是真正的“一把手”。官本位造成人身依附，造成知识分子丧失独立的思想和判断，失去头脑，失去灵魂。 “五病”：“多动症” 过去搞运动，反复折腾，是“多动”。现在也“多动”，不断搞什么“战略”、“工程”之类，名堂、花样让人目不暇接。意图可能是好的，可是效果值得怀疑。 教育有滞后性，不能老是变动。有些试验要跟踪多年才能下结论。比如大学搞实验班，搞了几轮，搞不下去了，也没有总结，往往“无疾而终”。 上级主管部门为了显示政绩，搞“教育GDP”，所以“多动”。但学校应当有自己的主心骨，尽量抑制“多动”。中专升大专、学院升大学——”升格”运动 在许多情况下，改良比改革更切实。办教育和办工厂不一样，教育需要积累，不宜变动太过频繁。