2011年8月21日牡一中.pptVIP

* * 2011年8月21日 · 牡一中 张晓明 以学定教的课堂转型 目 录 以学定教的实践理性 以学定教的有效转型 以学定教的名校谋略 以学定教的实践理性 【1】课改范例的草根创新 洋思中学：先学后教，当堂训练 东庐中学：教学合一“讲学稿” 杜郎口中学： “336”自主学习 《“深化课程教学改革”深度调研报告》 《基础教育课程》2010.9 【2】海派经验的重大转型 静教院附校：后“茶馆式”教学 青 浦 一 中：基于预学习的自主 课堂 《现代课堂：以学定教的课堂转型》 《上海教育》2011.4A 【3】主流媒体的强力关注 教育部课程教材中心：《基础教育课程》 2009.3 让教学回家：以学论教，少教多学 2009.5 从教案到学案：以学论教的切入点 2009.6 以学论教：实践、困惑与回应 2010.6-12 重读 “杜郎口” 2011.1-2 在挑战中变革，让课堂“回家” 2011.5 观察课堂，研究学生 【4】PISA测评的权威认证 2009年4月，上海152所学校的5115名学生，第一次参加OECD组织的PISA测评，在65个国家和地区中，上海15岁在校生的阅读、数学和科学素养测评成绩都居第一，而且成绩较为均衡。 《质量与公平：上海2009年国际学生评估项目结果既要》 《上海教育出版社》2010.12 【5】高层专家的点睛引领 “以学论教，少教多学”，是我国具有原创性的课堂教学改革实践行动，是教学领域的一场实质性变革，是我国具有草根性质的教育创新。 刘坚 (教育部基础教育课程教材发展 中心主任助理) 【5】高层专家的点睛引领 先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。 余文森(福建师范大学基础教育课程 研究中心主任) 【5】高层专家的点睛引领 回顾以往的课堂教学改革，都是在两方面着手：要么是鼓励学生自觉学习，要么是探索班级体制下不同类型的学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。 顾泠沅 (上海市教育科学研究院原副 院长) 【5】高层专家的点睛引领 《我教数学的“土”经验》：每课一趣／每堂一赞／每日一题／生考教师／学生命题／作业再生／学习指导／贴近生活／文化渗透／不唯教材／让生上课／成片开发／有意差错 ／高数渗透／作业谈心／统计到位／不为原序／可开天窗／限制解法／限时作业／序化有序／类化问题／活化思维／深化提升 任勇 (福建省厦门市教育局副局长， 中学数学特级教师) 目 录 以学定教的实践理性 以学定教的有效转型 以学定教的名校谋略 以学定教的实践理性 以学定教的有效转型 1) 由教案助教转向 学案导学 学校在提倡教师编制学案时，注意 共性与个性的统一 教师在编制学案过程中，注意整体 规划与灵活调整 教师在使用学案时，注意学生的参 与和有效的反馈 学校要注意学案表达方式的多样性 和学案修缮的持续性 2) 由浮泛对话转向 有效对话 关照学科本体性，走出移花接木的 “游离”对话 关照目标引领性，走出无的放矢的 “盲目”对话 关照文本典型性，走出浅尝辄止的 “随意”对话 关照课程整体性，走出信马由缰的 “游离”对话 3) 由习题演练转向 问题探究 问题探究的情境激活程式 ---初见者的新奇 问题探究的方案构想程式 ---未知者的茫然 问题探究的假定施行程式 ---发现者的惊奇 问题探究的系统改良程式 ---胜利者的满足 4) 由形式合作转向 深度合作 科学分组，交叉组合与同质组合相结合 明确分工，个人定责与集体连坐相结合 巧抓时机，课前预设与课中生成相结合 适度调控，放手参与与适时介入相结合 全面评价，个体达标与小组提升相结合 应需而用，小组合作与独立思考相结合 形神兼顾，形式多样与相机求实相结合 技巧指导，直接指导与间接指导相结合 目 录 以学定教的实践理性 以学定教的有效转型 以学定教的名校谋略 以学定教的实践理性 以学定教的有效转型 以学定教的名校谋略 谋略之一 把以学定教的校本研究与高中多样化特色化试点项目加以整合运作。 谋略之二 凸显牡