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观察重点（周计划）： ——幼儿喜欢的故事及其理由，最乐意参与哪些故事表演。 ——幼儿欣赏故事的习惯，倾听或理解故事、信息的能力，如用眼卫生、阅读方式、摆放整理习惯等。 ——幼儿怎样为自己（或同伴）准备表演材料，怎样和同伴协商以及解决问题的方式和效果，如分配角色、节目顺序等。 ——幼儿对农场里动物与人们生活之间关系的普遍经验和最想了解的内容是什么。他们对由动物身上某部分被制成产品感兴趣。 珍惜现场且不断积累 积累什么？ 1、观察时间：评价孩子时要持续的时间长。 2、观察位置： ——观察视角方位调整好，找个众览全体幼儿的地方（至少大部）。 ——调整观察对象之间的距离和位置。如：有点孩子不能正面或者太近的观察等。 3、观察态度：（安全、规则一定要改） —先静心看，实在看不懂再问问他在干什么？ 4、观察孩子的视角：侧重于习惯、能力、思想。 ——如：硬币“站”水 在个别学习活动中 支持孩子自主学习的实践探索 长宁实验幼儿园 陈青 如何支持孩子自主学习 1、环境材料——刺激经验引发动机 （留有空白引发幼儿尝试参与学习） 2、指导——调整环境材料、互动语言 思考： 孩子只去一个区域可以吗？ 可以 分享交流 基于主题核心经验的分享交流，从以下几个角度来思考： 个别化学习中的折纸和剪纸 星华幼儿园 陆婷婷 2015.4 上海市教委教研室 黄 琼 在新课程背景下谈谈我对幼儿园个别化学习活动的实践与思考 1、背景 2、定位 3、价值 4、关系 5、核心经验 6、材料 7、观察 8、交流 9、年龄班 10、设计参考 源自对国外幼儿学习方式的思考； 源自贯彻“国纲”精神的实践； 源自落实市教委规范课程实施文件； 源自两届中心组不同阶段的研究 …… …… “不是没有掂量过，但我们认准了” （国际接轨、上海特色、幼儿发展） 个别化学习性活动——是教师根据有教育目标（含主题的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行的个别化学习活动。 定位要清晰 是以学习为主的（一节课换来的）； 是以“手段性游戏”为主的学习； 是以操作摆弄类学习为主的； 是以注重过程模式为主的； 是以教师预设与幼儿生成。 例如：地图拼版（综合性的学习） 认知经验（名称、大小、方位等）； 思维特点（部分与整体关系、解决问题策略等）； 心理品质（观察力、专注力、忍受力、抗挫力、 自信力等） 动作能力（手眼协调、小肌肉动作等） 为了幼儿——提升学习的品质（自主、专注、 兴趣、习惯、能力等）； 为了课程——追寻课程的意义（重探索、 重过程、重平等）； 为了教师——提高专业的素养（观察的能 力、互动的有效）。 与游戏区域的关系（性质不同） 与集体学习的关系（组织形式不同） 与主题学习的关系（有主题、有非主题的不同） 与环境的关系（因园而异） 关于低结构活动 结构高低是相对的（集体教学—个别学习—自主游戏）； 个别化学习、区域活动、自主游戏等主要属于低结构活动； 在一次个别化学习中也有高、低结构之分； 在过程中，其结构化程度也是可能转化的 注重“核心经验”的价值 明晰每个主题“要什么”？ 了解幼儿发展重点在哪里？（观察依据之一） 理解个别学习与主题要求的关系？ （心中装着“核心经验”，眼里看着幼儿发展，实现有效师幼互动） “核心经验”的关键词（集体教学+个别学习+其它） 例如： 情感与态度：爱城市、爱家乡 认知与能力：特征（城市的建筑、道路交通、生活设 施等） 变化（城市过去、现在、未来） 关系（城市与人的生活） 表达与表现：创意设计（未来城市、汽车、广告等） 说说唱唱（上海说唱、童谣等） 注重材料设计的意义 材料的设计要有目的(因为是课程) 材料的设计要有挑战（因为是学习） 材料的设计要有情趣（因为是幼儿） 《我是中国人》中“旅游棋” 幼儿运用数概念（唱数、顺序和倒序、单双数、加减运算等）解决问题的能力与水平如何。 幼儿对“城市”、“土特产”、“少数民族”等概念的了解程度与探索兴趣。 幼儿是否具有关