一“评课”的概念.pptVIP

一、“评课”的概念 　　　“评课”，是指把体育教学系统作为客观存在的认识对象，在教学分析的基础上，依据一定的评课标准，对一堂体育课作出相应的价值判断。 （一） 诊断功能——为促进课堂教学效果的提升提供多种信息 （二） 激励功能——为促进师生教与学活动提供发展的动力 （三） 调控能功——为改进教学、提高教研水平提供有效依据 （四） 教学功能——促进学生身心素质得到更好的提高与发展 （五） 优化功能——促进教师优化课堂教学进程 　　　（一） 以体育学科的本质特点为依据 　　　　1、选择、运用、开发和拓展的教材，应强调以身体练习为主要手段 　　　2、体育教学的设计与实施，应突出学习运动技能和发展学生身体为主线 　（二）以体育学科教学过程特征为依据 　　1、倡导学生主动学习，改变接受学习 　　2、实现从“学会”到“会学”的转变 （三）以体育学科教学目标的全面达成为依据 　　1、实现从单一的“生理教学观”到多维的“生理、心理与社会适应教学观”的转变 　　2、实现教学目标全面达成的操作性与可测性 　（四）以体育教学中学生的学习表现和教师 　　　　的教学行为为依据 　　1、实现学生练习时间、练习体验、练习结果的有效统一 　　 2、实现教师精讲多练、“以学定教”、有效施教的有效统一 　 （五） 以体育学科的评课标准为依据 　　1、反映学生学习效果和教师教学行为 　　2、具有定量与定性相结合的评价指标体系 （六）以体育教学原则为依据 1、体育教学具有学科的特殊条件 2、体育教学具有学科的特殊规律 * 二、“评课”的功能 三、“评课”的依据 （一）客观性原则 （二）整体性与科学性原则 （三）指导性原则 （四）突出重点原则 四、“评课”的原则 　　 五、“评课”的内容 　　（一）评价课前准备工作 　　　 1、评价“课的设计方案”(即评价教师设计与撰写“课的设计方案”的能力) 　　　　评价“设计方案”，一般从该课的设计指导思想、学情分析、教材分析、教学重点与难点，以及教学的流程设计等方面去分析与评价。 　　　2、评价“教案”（即评价教师设计与书写“教案”的力） 　　　⑴ 对“教学目标”设计的评价——评价预设目标的定位是否恰当全面、具体、确切，是否突出重点，对学生学习行为的表述是否体现新课程理念等。 　　 ⑵ 对“学习内容”选择的评价——评价选择与搭配的内容是否正确、合理、优化，是否符合《课程标准》精神与教材内容要求，是否体现教材的激活与内化、选择的内容是否突出了“以身体练习为主要手段”的特点。 　　⑶ 对课的各部分“学习内容”、“教与学法”（含教学组织）的评价——评价教师对课的准备、基本与结束教学流程是怎样设计安排的？教师所设计的教与学的方法和步骤是否多样、有序、有效；教学组织的形式与练习队形的安排是否缜密、合理、科学；各部分的教学时间分配和运动负荷量的安排是否科学、适宜。 　　⑷ 对“教案”设计的评价——评价教师书写的“教案”是否完整地反映了体育课的基本结构元素；是否体现了课的结构和教学流程的全面与完整、科学与合理的设计思路；是否展现了一份书写规范、布局匀称、图文并茂，并具创新意识的教案。 　　（二）对教师“教学行为”的评价（即评价教师的教学基本功与执教能力） 　　1、对教师的“教学态度”与“教态”的评价 　　对教师的“教学态度”的评价，就是指教师对体育教学的负责任、严要求、有爱心、有激情表现的评定，同时，评定教师是否始终把自己定位在与学生共同参与、平等相处、关注每个学生的发展与进步的角色地位上，充分显现一个教师的人格魅力、师德风范和责任意识。 　　对教师的“教态”的评价，就是指在体育教学中，对教师的形象和姿态，以及教师所表现出一种得体的亲切、自然的态度和亲和力的评价。 　　２、对教师“教学组织能力”的评价 　　对“教学组织能力”的评价，是指教师能否根据学科教学的特点、特征、目标、内容、练习队形、活动场地与器材等，进行严密的组织、合理的安排所采取有效组织措施能力表现的评定。 　　⑴ 对教师“常规教学能力”的评价——常规的建立是体育教学管理的基本要求。 　　⑵ 对教师“队列队形教学能力”的评价——评价教师“队列队形教学能力”和实施“练习队形变换”能力。 　　⑶ 对教师“分组教学能力”的评价——主要是评价教师所采用的组织形式是否符合教学的需要；是否达到较好的学习与锻炼效果；在分组活动、队伍调动的组织中，教师是否体现出较高的组织指挥能力。 　　⑷ 对教师“组织调控能力”的评价——评价教师能否在复杂多变的活动状态下，及时对突发事件进行妥善处理；是否能对教学的预设计划（包括流程、内容、教与学法、负荷量等）进行及时调整和教学结构的重组。这种应变能力、调控能力是教师“教学组织能力”的经验积累的体现。 　　3、对教师“技术、技能教学示范能力”