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第十一章 教学组织形式 第一节 教学组织形式概述 一、教学组织形式的含义 含义： 是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生共同在人员、程序、时空关系上的组合形式。 特点 （1）外部特点，教师和学生服从一定的组合形式； （2）师生活动必须服从一定的时空条件，并形成 一定的“搭配”关系； （3）教师和学生以这种“搭配”关系相互作用； （4）教学的内容、方法、手段和程序、步骤在时间和空间上集结或综合。 二、教学组织形式的功能 1.教学组织形式影响着教学质量的高低 如我国十年动乱；美国进步教育运动 2.确定科学的教学组织形式，有利于学生个性充分、自由和全面地发展 教学是交往的活动，师生互动、生生互动；教学是一个社会化的过程，学生个性的形成。 3.钻研教学组织形式，有助于对教学论本身的探讨 教学组织形式与教学模式、教学方法关系密切 三、教学组织形式的历史演变 1.个别化教学组织为主的阶段 原始社会和奴隶社会，占主要地位。 自身存在不足：教学效率不高； 3.改造班级授课制阶段 （1）贝尔——兰卡斯特制（导生制） （2）道尔顿制——由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行，是典型的自学辅导式的教学组织形式。教师集体教学—学习内容和任务—自学—接受考查—再接受新任务 （3）文纳卡特制——华虚朋创立：两部分按照学科进行；通过音乐、艺术等培养“社会意识”。 特点：单元学习；测验及学习新单元；教师随时指导。 （4）分组教学制 能力分组、作业分组、外部分组、内部分组等； 适应学生个别差异，如现在快班、慢班等 第二节 常用的教学组织形式 一、班级授课制 二、教学的辅助形式——个别辅导与现 场教学 三、教学的特殊组织形式——复式教学 四、当前教学组织形式改革的重点 一、班级授课制 含义： 是把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课程表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，它是我国学校教学的基本组织形式。 基本特征：（1）按照年龄和知识水平将学生编班（2）把教学内容按照学科和学年分解为小的教 学单元——课（3）教学在规定的课时内进行（4）教学场所较为固定 优 点： （1）有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率； （2）有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用； （3）有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程； （4）有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的、连贯的知识，保证教学质量； （5）有利于进行教学管理和教学检查。 缺 点： （1）学生的独立性与自主性受到很大限制； （2）学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力； （3）教学内容固定化、程序化，不能反映学生的实际需要，脱离学生的现实生活； （4）教学时间和教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果； （5）不能很好地照顾学生个性的发展。 传统课堂“十八怪” 第一怪：教师课堂作主宰 学校学堂又学生， 学咋不在俺手中？ 教师课堂作主宰， 只信灌输老传统。 第二怪：教参教案念开怀 备课本，抄明白， 复制粘贴真快哉。 脱稿上课成奢望， 教参教案念开怀。 第三怪：串讲串问嗯啊哎 大问题，全肢解， 点点问，陷阱栽。 串讲串问嗯啊哎， 答案皆从教参来。 第四怪：课件控制装现代 信息化，新时代， 现代技术令人爱。 无奈观念不转型， 课件控制装现代。 第五怪：课堂作业课下来 讲讲讲，还是讲， 下课铃声突然响。 课堂作业课下来， 却道老师一份爱。 第六怪：知识仰仗背自在 重点难点画下来， 知识仰仗背自在。 死记硬背是绝招， 高分低能亦开怀。 第七怪：秧田座次一代代 排排坐，坐排排， 秧田座次一代代。 岂容小组围起来， 纵是刻板俺也爱。 第八怪：坐着听课就是爱 师站讲，生坐听， 刻板坐姿似法定。 坐着听课就是爱， 站坐自由可不行。 第九怪：学生天天腻题海 一上课，就做题， 下了课，还是题。 学生天天腻题海， 苦海无边岸何在？ 第十怪：角落学生真无奈 考分低，叫差生， 去一边，莫同情。 角落学生真无奈， 归属于爱全成空！ 第十一怪：校服当做被子盖 厌倦讲，瞌睡来， 校服当做被子盖。 旁若无睡依然讲， 但信瞌睡醒不来。 第十二怪：学生都被书山埋 教辅书，考试卷， 层层叠叠眼前摆。 学生都被书山埋， 可怜生命渐渐蔫。 第十三怪：标准答案莫更改 教学围着“考”字转， 急功近利但求快。 认准死理难求新， 标准答案莫更改。 第十四怪：实验无需动手摆 实验室，不常开， 有实验，讲出来。