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《语言领域教材分析和目标制定》
分析教材是备好课的基础和核心环节,同时也是教师上好课的必要前提。只有对教材进行深入细致地分析,切实领会和掌握教材,才能根据幼儿的年龄发展特点,结合实际,制订恰当的教学目标,选择合适的教学方法,达到预期的教学效果。因此分析教材对于顺利的完成教学任务具有十分重要的意义。
如何进行教材分析?
一、从教材本身的语言特点出发;
二、从年龄段幼儿语言发展出发。
例如:散文诗《月亮》
每 一 棵 树 梢 ,
挂 一 个 月 亮 。
小 鸟 说 :
月 亮 和 我 好 。
每 一 条 小 河 ,
漂 一 个 月 亮 。
青 蛙 说 :
月 亮 和 我 好 。
每 一 个 脸 盆 ,
盛 一 个 月 亮 。
宝 宝 说 :
月 亮 和 我 好 。
《月亮》是一首优美动听、充满童趣的散文诗,它以幼儿的眼睛来描绘月夜,以幼儿的心灵去体味月亮的欢乐,充满了美丽的想像。简洁明了、形象生动的语言将月亮与小鸟、青蛙、宝宝之间的关系淋漓尽致地刻画出来,不但增添了散文的韵律美,而且将彼此间的关系描绘得有声有色,使作品画面感增强,想像丰富,韵律和谐,富有童趣。整首诗歌洋溢着快乐开朗的感情,同时这首诗中还蕴涵了一个科学现象“倒影”,是一篇有较高的文学欣赏价值的作品。
散文诗不但意境美,而且拟人等表现手法的运用较为生动、形象、有趣,充满了动感。如其中蕴含的一棵、一弯、一个等数量词,挂、漂、盛等动词以及句式“月亮和我好”使诗歌结构齐整,句式统一,适合中班上学期幼儿欣赏。
中班幼儿认识有直觉行动、具体形象的特点,他们的情绪情感易感性、易转移,艺术的存在非常符合儿童的认识特点和情感情绪。因此,他们无不喜爱与他们认识水平相适应的艺术品,如倾听优美的作品,注视鲜艳的色彩和图像。他们会把周围的事物看成是有生命的,并会把自己的感情移向客体,该阶段幼儿的想像情感特征在此会充分展现,同时也使语言表达更为生动形象,从而获得自由表现的愉快体验。通过散文诗的欣赏还可以生成一系列的活动,如有趣的倒影等。
如何确定恰当的教学目标?
“目标是起点,也是归宿”,诚然,教育目标的制定是决定教育有效性的关键要素。教学目标是课程目标的进一步细化,它不是着眼于长远的目标,亦不是一个单元的学习目标,而是一个教学活动究竟要教孩子学习什么,获得什么,所以教学目标就如“路标”,它对整个教学活动过程具有导向作用,引领着教学过程顺利开展。然而,在实际教学中,我们教师对教学目标的定位仍存在着问题,主要表现在: 1. 目标定位太低。在一些观摩活动中,我们时常会碰到一些看似过程顺畅,形式新颖、师幼对答如流的“完美”活动。但透过现象看内涵,我们不免会反思:活动的知识点在哪里?活动中幼儿获得了什么?究其实质,教学目标制定未能准确定位幼儿的“最近发展区”,忽略了挑战性。如:中班科学活动《各种各样的纸制品》,教师为此制定的知识目标是“收集、观察各种各样的纸制品,了解其质地和用途”。显然,这样的目标定位只停留在浅层次的观察上,对于中班幼儿来说无需付出努力就能做到,所以我们在知识点的难易层次上必须提升一个梯度,如可增加“尝试根据某一特征给各种纸制品进行分类”的坡度设置,这样才能让幼儿充分感受到“跳一跳才能摘得到果子”的成功感。 2. 目标表述笼统。有的教学目标虽看似表达完整连贯,但从任何一点教学目标看,都无法断定这个教学活动究竟教的是什么,甚至个别教学目标可套用到任何一个教学活动中。如小班科学活动《水果的种子》,一位教师为此制定的目标是:1.了解各种水果都是有种子的。2.有求知的欲望,喜欢探索身边的科学现象。我们仔细分析,就会发现其存在着笼统含糊的问题,第一点目标缺乏可操作性,第二点目标更缺乏针对性,适用于任何一个科学活动。 3. 表述方式不一。如果我们从表述的逻辑性看,教师在教学目标制定中还存在着行为主体不统一的现象。例:体育游戏“小动物开车”中目标一:“练习在指定范围内四散跑,并能学会互相不碰撞”。这是从幼儿行为发展目标,从幼儿学习的角度提出的目标,即把幼儿作为主体来表述。目标二:“培养幼儿遵守交通规则的意识”。这是从教师教育的角度提出目标,即把教师作为主体来表述。两种表达方式同时出现在一个教学活动目标中,表述主语混乱,前后不统一。 策略回应 《纲要》强调教师要关注幼儿的兴趣与需要,教学活动要体现幼儿的经验。因此,我们不能惟书至上,照搬照抄,而应在遵循大纲标准的同时根据本班幼儿的实际情况,体现教学目标的适宜性、个性化,否则,会导致教学活动目标过难或挑战性不足,教学活动会成为单纯的谈话和表演。基于这点,我们在制定目标时可遵循以下几点: (1)体现幼儿年龄特点。目标制定要依据本班幼儿的实际,只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基
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