课堂提问有性效探究.docVIP

小学数学课堂提问的有效性研究 安徽省绩溪县瀛洲小学 汪东兴 一、问题的提出 提问从广义上讲，指任何有询问形式或询问功能的句子，也就是通过语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激。课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示，是数学启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。提问是如此的重要，成为教师们经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中提问的有效性差的问题显得相当突出，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。本研究就小学数学课堂提问展开调查，旨在通过调查，了解教师课堂提问中存在的问题，分析原因并提出相关对策，从而增强提问的有效性，提高课堂教学效益。 二、研究方法和对象 1、研究对象：选取本县某乡1-6年级数学教师20人（其中县市骨干教师6人），发放“数学课堂提问情况调查表（教师自评用）”20份，回收有效答卷20份（占100%）。3-6年级学生220名，发放“数学课堂提问情况调查表（学生用）”220份，回收有效问卷200份（占90%）。结合日常视导、校本培训、示范教学、课题研究、优质课评选等教研活动听课50节（示范课6节、评优课4节、研讨课6节、校本培训听课15节、日常听课19节），并于听课后选取班级人数的10%左右的学生进行访谈。 2、研究方法：研究主要采用问卷调查、课堂观察、随机访谈相结合的方式进行。调查内容主要涉及提问的价值、问题的设计、发问的技术、答问的调控等方面。问卷调查的教师问卷以主观题为主，学生问卷以客观题为主，采用定性描述方法（问卷样式见表1、2）。课堂观察以定量分析为主，结合研究样本进行情境观察，填写专项调查表（见表3）。随机访谈于每次听课结束之后进行，在听课班级选取3-4名（班级人数的10%左右）学生进行谈话，了解课堂提问的有关情况（见表4）。 表1、数学课堂提问情况调查表（教师自评用） 表2 数学课堂提问情况调查表（学生用） 表3、数学课堂提问情况调查表（听课用） 任课教师 班级 课题 提 问 记 载 内容 问向 性质 侯答时间 正确率 理答情况 1 2 3 … … … … … … … 总体 评价 表4、数学课堂提问情况调查表（访谈用） 三、调查结果及原因分析 1、教师问卷统计结果： 提问次数：5-10次（35%）、11-15次（45%）、15次以上（20%）。 提问的作用：促进学习（55%）、评价效果（15%）、提供信息（25%）、调控秩序（5%）。 问题难易程度：难度较大，引发思考（25%）、难度一般，面向全体（40%）、较容易，让学生获得成功享受（35%）。 提问的时机：复习铺垫（15%）、引导探究（40%）、检查效果（15%）、归纳总结（20%）其它（10%）。 提问的方式：判断句（对不对）（5%）、叙述句（是什么）（10%）、诊断句（有什么困难）（20%）。述理句（为什么）（40%）、发散句（还有什么）（25%）。 侯答时间；1分钟以下（15%）、1-2分钟（50%）、2分钟以上（35%）；恰当（65%）、不恰当（35%）。 提问学生层次：优秀生（10%）、中等生（25%）、学困生（5%）、面向全体（60%）。 理答态度：用语言热情鼓励（45%）、用非语言方式鼓励（30%）、对错误及时评价指正（20%）、不置可否（5%）。 学生答问态度：踊跃积极（65%）、被动等待老师点名（25%）、不回答（10%）。 学生答问正确率：小于30%（25%）、在30%-80%之间（40%）、高于80%（35%）。 提问效果：很好（35%）、好（45%）、不好（20%）。 2、学生问卷统计结果： 数学成绩及答题次数：A、优秀、经常（20%/60% ）；B、一般、偶尔（55%/30%）；C、不好、没机会（25%/10%）。 提问次数：A、5-10次（45%）； B、11-15次；（30%）；C、15次以上(25%）。 老师提问难度：A、太难，答不出来(30.5%)；B、不难，思考后能答出来(44.5%)；C、容易，轻松回答(25%）。 对问题的理解：A、听不懂(45%)；B、能听懂(35%)；C、有时能听懂，有时听不懂(20%）。 思考时间：A、太短(43.5%)；B、合适(24.5%)；C、较长(32%）。 教师的表现：A、批评责备(20%)；B、不予理睬(45%)；C、鼓励并指正(35%）。 应答态度：A、愿意(35%)；B、不愿意(35%）；C、无所谓(30%）