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【小学语文】 授之以鱼，不如授之以渔 ——如何引导学生自主学习 广丰县东关小学 吕惠芳 “师者，所以传道授业解惑也”，读师范时，我就以这句话为我以后从教的目标。参加工作后，我便全身心的投入到教学工作中，上课时，我对本堂课的重点难点不厌其烦的讲解，恨不得把这些内容一下子灌进学生的脑子里。课后，我怕学生理解不透，布置了大量的相关作业，以期通过练习让学生巩固当天学习的知识。第二天，我批改了他们作业后，挤出时间对发现的问题进行专门讲解，再次巩固知识点。就这么日复一日的忙碌下来，固然我自己累的够呛，可学生们的学习成效却微乎其微。这，是什么原因？ 接下来的日子里，我一直在思索这个问题，找寻答案。直到一天，我看到 “授人以鱼不如授人以渔”授人以鱼不如授人以渔”传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法引导学生自主学习，即唤起学生的主体意识，让学生明确自己是学习的主体，从而由被动地接受知识转变为主动地获取知识。有计划地培养学生的自主学习的能力让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。我以下几个方面进行尝试： 良好的师生合作关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基本保障，是形成无拘无束、和谐的课堂氛围、激发学生高昂学习情绪的直接因素。它不仅会引起学生对老师的信任与尊重，还会使学生把对老师的爱迁移到其所授的学科上来，正所谓“亲师，信其道。”在中，扮演各种不同的角色，以发挥多样的教育功能。例如，在日常交往中，既做师长又做朋友，对学生给予关爱、信任与尊重善于倾听学生意见，敢于接受学生的批评；在人格上，完全平等；对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果教师总是用命令式的语气进行生硬的提问（如“这篇文章的主题思想是什么？”），或对学生的提问作出生硬、的回答（如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么？”），显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期待。例如问：“这个问题你是怎样理解的？你有什么看法？”其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。学生回答时，适时运用鼓励性语言（如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”）或适时地插话，进行圆场和启发。例如：“你是不是 这样的意思？”“可不可以从这个方面去理解？”这样的插话把学生的注意力集中到身上，减轻被问学生的紧张感。另外，学生在回答问题时或坐或站，统一要求，一切以能让学生放松心情、消除紧张感为好。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，冬冬小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，他说他要买好多东西，请小朋友们看仔细了，他买了哪些商品？”接着看图观察思考。不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过图画情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。另外，我再用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。如：生字词的学习，让学生借助工具书，抓住音，形，义，词几个方面分组自学。弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。达到共同提高到效果。为了让作业不成为学生的负担，为了让作业能轻松地吸引学生不同层次的学生被统一要求的大量作业所累根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些量或难度有所不同的题目由学生自由选做。这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、自觉性和主动性语文作业分为硬性作业和软性作业。硬性作业是通过书面形式反映出来对于成绩好的学生，让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构；对于中低层次学生，则以“本”为本，在推荐作业之前，精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。如：在学习了《》后，就要求成绩好的学生做这样的作业：收集古代 “送别”的诗词，作专题。这样他们既学到了与课文有关古代诗词知识，又培养了查找资料的能力和写作能力；对其他学生，则只能做出课文中的巩固性练习即可