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放飞思绪 自由作文 ——浅谈如何把自由作文归还学生 麦埔小学 蔡永红 作文难写，作文难教，这大概是广大师生共同的心声吧！反思这种心理，我认为其主要原因在于我们的作文教学存在一定的问题。归结为以下三点： 一、依托教材、照参宣读，教师缺乏个性化教学。 很多老师的作文教学是按照教参，来完成教材中编写的习作练习，要求学生的作文达到教参规定的几点教学目标，过分重视学生作文技巧的机械掌握，导致感情的抒发不够真实。记得我小时候在写到有关家乡变化的作文时，开头总是这样写道：“十一届三中全会的春风吹遍了祖国大地……。”而事实上什么是“十一届三中全会”我当时真的一无所知，只因为老师说这句话好，当时作文选里也经常出现这句话，我就学着用了。还记得有一次考试时，老师特地交代：“作文一定要写正面的人和事，否则分数不高。”你说，这样的禁锢教学，学生的作文能多姿多彩吗？ 二、指导过细，学生失去了个性化作文的空间。 作文教学先教后学，这大概是大部分老师一贯的教学步骤吧。正因为如此，教师总怕学生不明白作文题目是什么意思，不知道这个题目怎么写，于是给学生定文章结构，定文章体裁，说文章结尾要点题升华，甚至给学生提供范文，提供老师的下水文，这样的帮法，导致学生的个性创作消失了，写出来的只是些文辞浮躁，情感虚伪的习作罢了。你说，这样的文章效果能好吗？能引起别人的共鸣吗？ 三、作文内容单一，缺乏真情实感。 曾经看到过这样一则消息：某老师让学生写一件别人帮助自己的事，结果该班70%的学生写自己落水被人救起。生活不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。写作亦然。不是我们学生的生活不够精彩，而是我们的作文教学没有帮助学生长成一双会发现的眼睛，一颗能感受的心灵。一些老师教学生写人要品德高尚，写事要意义重大，写物要天下无双。试问：人中之龙能有几个被学生碰见，惊世之事能有几件被学生巧遇，稀世之宝能有几件被学生观摩？如此写作，只是教会学生说假话，做假人。 存在这些诟病，我认为主要是我们老师不重视学生的作文自由，不相信学生的自由作文能力。课改之下，该把作文自由归还给学生了，相信学生，他们会给我们惊喜的！下面，我谈谈个人的一些做法： 先写后教，自改后老师改 老师给学生题目，让他们自行理解、写作，老师阅读后再进行指导，犹如百川东流复归大海。这样给以自由，学生对题目的个人感悟与写作灵性展露无疑，反而有助于老师了解学生对这一题材的理解，对学生习作中的优点进行褒奖，不足之处进行对症下药，并对学生因材施教。这时候的集中指导是有的放矢，对学生写作水平的提高与修改能力的促进是具体可行的。 最近，我让学生以“我家在漳浦”为主题自由练笔。孩子们有的介绍了漳浦的变化，有的介绍了学校的变化，有的写了家人为新漳浦建设作出的贡献……体裁上有记叙文，有童话，有诗歌等，视角广阔，内容丰富。其中有一篇短文给我的印象很深，他是这样写的：“……漳浦将来一定很美，但我现在是个小学生，不能为家乡的建设做大贡献。于是，我就每天从家里带一颗种子撒在上学路上，我想在不久的将来，我种的树长大后，就可以给工地上的工人叔叔和其他过路的人乘凉了……”这种童真童心感人之处不尽言表。当然，让他们先写，偏离主题之作也有，这时我们可以对其进行适当的引导，点拨。实践之下，我认为这种先写后教的办法，可以让我们看到更丰富的、更真实的心灵之作，所以教师何必牵着学生的鼻子走呢？ 　　２、妙用课文，二度开发教材 语文教师一直把课文当作阅读理解的材料，而忽略了课文也可以让学生进行练笔的作用。比如，有些课文中有很多空白，这时我们可以让学生尽情发挥个人理解与想象进行写作，使文章更完满；如有些课文的结尾意犹未尽，我们可以让学生续编等。 如，在教学《乌鸦喝水》一课时，在了解了乌鸦的聪明后，我让学生与乌鸦比聪明，说说还有什么其它喝水的好办法？这时学生的办法可为是无奇不有，有说用吸管吸的，有说在瓶身啄个洞的……孩子们各显神通，既激发了兴趣也进行了练笔，一举两得。再如在教学《蜜蜂引路》一课时，我让学生续编课文。有的写道：“养蜂人听列宁说了蜜蜂引路的事，连连称赞：‘列宁同志，不是蜜蜂给你引路，是你自己的聪明才智给你引的路。你真不愧是伟大的领袖。’”你瞧，该生把列宁的品质写出来了。还有的写道：“养蜂人看到列宁，惊奇地问：‘列宁同志，你怎么来了？’列宁说：‘以往派来找你的人到莫斯科去了，我只好亲自来了，’‘那你快进来坐。’‘哦！’列宁大叫一声，‘我都忘了，我是来找你谈谈怎样养蜂的。’”你看，该生把课文中简单交代的伏笔进行拓展了。 以课文为起点进行自由作文，既给了学生创作的自由，又可使学生对课文的理解与内化程度得以反馈，同样便于教师及时对症下药。 3、发现生活，把真实引