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赣州市中小学教育教学 课题研究培训材料 赣州市教科所、教研室编 二OO六年七月 目 录 第一部分：中小学教师课题研究操作系列谈……………………（3） 1.问题与对策：教科研选题……………………………………（3） 2.要素解析：课题方案及申报书撰写…………………………（8） 3.计划·文献·活动·记录：课题过程研究”四重奏”……（） 1．基础教育改革研究 2．教学论研究 3．教学手段现代化研究 4．教育教学管理研究 5．学生心理教育研究 ） 6．师资队伍建设研究 （二）选题存在的问题与对策 问题一：研究的问题太大，漫不着边，教师难以驾驭 中小学教师经常会选择那些范围宽泛而难以有效研究的问题，特别是在时间和资源有限的情况下，研究对象范围太大，教师往往难以驾驭。如：“中小学校校园文化建设研究”、“赣州市素质教育研究”等都超出了我们教师的研究条件和能力，容易使研究无法开展；有的课题不是因为时间和资源有限，而是因为问题本身的范围限定得不清楚，使人难以明白研究的重点和边界所在。如：“新课程与学生个性培养”。“新课程”、“个性”是很宽泛的概念，我们中小学教师难以把握研究内容和研究的切入点。 对策：用好缩小镜，将宽泛的主题缩小到易于把握的程度 主题是否宽泛取决于研究中的实际因素，如研究的时间、地点、研究人员、研究对象的数量、研究事件的多寡、研究的方法类型等。因此，教师研究要根据这些条件所提供的实际可能性来缩小主题。缩小宽泛的主题要考虑以下两个问题：一是缩小研究对象的范围。如“中小学校校园文化建设研究”，对于一般教师而言，这个课题显然宽泛，宽泛在于研究对象的范围太大，我们一线教师主要任务是教学，研究也是为了能更好地教学，一般来说是不具备相关研究的条件和水平的。教师要有效研究它，必须对研究地点和研究对象范围进行限定。若把这个问题改成“贫困地区农村初级中学校园文化建设研究”就相对好把握多了。缩小研究对象的范围，要依据研究者的研究条件和研究能力。二是聚焦研究问题的核心。如，缩小后的“贫困地区农村初级中学校园文化建设研究” 这个问题仍然宽泛，如果研究时间不长，也常常很难达到预期的研究目标。因为“校园文化”是个很宽泛的概念，它包含的因素很多，有显性的如学校物质文化、制度文化等，有隐性的如学校教师的思想观念、校风、教风、学风等精神文化，我们一线教师常常无法深入研究这样复杂的问题。要使研而有效，必须摄取其中某个要素进行研究。因此，可把它缩小为：“贫困地区农村初级中学教师闲暇生活调查研究”，“贫困地区农村初级中学师生关系研究”、“贫困地区农村初级中学‘三风’建设研究”等等，这就要根据教育实际需要，对问题本身的范围进行限定，聚焦重要因素研究。 问题二：研究的问题太小，范围太窄，意义不大 中小学教师在研究中，有时由于经验不足和视野限制，所选择的问题常常只是反应某个现象或在教育教学中想实现的某个简单期望，它虽然是事实，但可以直接解决，没有必要研究，即使研究了，也没有什么理论价值和实践意义。如：“小学数学新课程如何让学生勇敢地站起来”、“微笑在教学中的应用”等属于问题太小了，这样的问题，可以直接解决，没必要研究，它可以做经验感想之谈，但不能成为教育科研课题。问题狭窄还表现为，有时问题是一种个别的具体问题，如“怎样解决班级两个女同学的不团结”，它不具有普遍性，不能成为科研课题。 对策：用好放大镜，将狭窄的问题进行扩充、丰富，使其值得研究 问题狭窄在于研究的主题因素太小，或不具备代表性和普遍性，使研究没有价值。虽然我们提倡中小学教师研究的问题宜小不宜大，但毕竟是研究，小也有一个“度”，问题过小，就无须研究了。因此，要用好放大镜，将狭窄的问题进行扩充、丰富，使其值得研究。一是透过现象揭示问题本质，将将狭窄的问题进行扩充、丰富。如“小学数学新课堂如何让学生勇敢地站起来”，“敢勇地站起来”是个现象，这个现象没必要让整个课堂大动干戈，显然这个问题的自变量复杂，而因变量微不足道，有头重脚轻、“大炮打小苍蝇”的感觉。要使这个问题值得研究，“勇敢地站起来”需要被丰富和扩充，为什么小学数学新课堂学生不能勇敢地站起来？重要原因之一就是学生缺乏自信，因此可将问题改为：“小学数学新课堂培养学生自信心的实践研究”，相对而言，其研究的价值和意义就增大了。这种扩展要么是对研究对象范围的扩大，要么是对研究的主要概念内涵的丰富。二是把个别问题普遍化。如“怎样帮助一个同学提高外语成绩”，它是一种个别的具体问题，要从这个问题中提炼出值得研究的课题，应该从普遍性的角度对其扩展和丰富：“这个同学外语成绩是否经常不好；班上其他人是否也这样，有多少；如果也有，那他们是否具有共同特点；什么原因引起他们英语学习不好；如何帮助他们；它是特殊问题，还是普遍问题等”。通过这