教学反思-你离我是远还是近.docVIP

教学反思，你离我是远还是近 反思近几年的课程改革，真可谓“一石激起千层浪”，它给我们带来了诸多的思考、体验、欣喜和变化。随着教学观和学生观的改变，教师的角色也发生了巨大的转变，由此带动了教学行为和学习方式的变化，而课程资源的丰富、评价方式的多样又给学生提供了更为广阔的发展和成长空间。 我们在深刻反思中，在看到成绩的同时，最为关心关注的仍然是成绩背后的问题。 一、反思课堂教学中存在的问题 课 堂教学作为教育教学工作的主阵地和主渠道，有着其它教育形式所不可替代的作用。因此，只要一提到教学改革人们首先想到的则是课堂教学的改革。那么回顾我们 这些年的课堂教学所走过的风风雨雨，所进行的改改修修。虽然收到了一定的效果，取得了一些成绩，但是距离理想境界应该说还存在着很大的差距。 反思一：教学设计是否需要过于精巧。 评 价课堂教学，“教学设计”成为一个非常重要的方面。可是在我们的实际教学中却常常发现这样一种现象：教师从开课时的导语设计到结课前的激情升华；从板书上 的用词布局到每个环节的衔接过渡，都做了精心的设计。按照这样的设计，师生间反复演练，课堂上师生表现出高度的一致，配合得几乎是天衣无缝。这样的精彩， 成为一种人为的精彩，是教师单方面刻意雕琢的结果。类似这样精巧的教学设计，不知又有何实际意义呢？ 反思二：学生喜欢什么样的课堂 教 学的本质是交流，是师生之间的沟通，是见解的激活，是思维的碰撞。课堂应该是充满智慧的挑战。应该说，学生喜欢民主、平等型的课堂，但这绝不等于“自由泛 滥”。如果教师放任自流，学生曲解文本在语言文字中所反映的情感、态度、价值观，甚至有违社会公德，有违社会伦理的不正确的感受和理解也不加以引导，培养 学生形成正确的情感目标显然也不能达成。与此相对应的是学生不喜欢犹如一潭死水般的课堂。因为在这样的课堂上，没有生机，没有活力，缺乏思考，形成不了真 正意义上的交流，更不存在师生间的沟通与互动。学生所能做的只有是被动的接受，他们对学习已毫无兴趣可言，又何谈学习效果呢？ 要想让学生真正喜欢我们的课堂，就要提高我们的课堂效率，让我们的课堂充满生命的活力。 反思三：重课程开放，轻阅读文本。 著名特级教师霍懋征曾说过：“千重要万重要，掌握教材最重要；这个法那个法，不掌握教材就没法”。 建立开放而富有活力的课程是《纲要》中提出的基本理念之一。这种开放应建立在充分尊重教材，有效完成教材目标的基础之上。课堂上常见到这样的现象：1、文科课上补充大量的信息与资料，冲淡了学生对文本的阅读和理解。在听一些语文课时， 常感觉不像是语文课，倒好似置身于“资料汇报课”、“历史课”和“常识课”。这样做显然无法达成语文学科的知识与技能目标及过程与方法目标。2、不能有效地指导学生读书，不能引导学生在读书的过程中学会读书，缺少对学生进行认真品读、整体感知、精心揣摩、具体感悟阅读技能的培养训练。在数学课上，很少见到让学生读书思考，不知我们的教材还有何用？ 3、忽略了教材中培养学生创新精神、实践能力的素材。比如：教师对《语文园地》中的“我发现”、“展示台”等栏目的内容不能做到充分发掘和利用，错过了对学生进行创新精神、实践能力培养的有利时机。4、对课标中提出的培养学生学科素养没有给予足够的关注和重视。大多数教师往往只注意了学科知识的传授，却忽略了像语文的综合素养、数学思想、艺术素养、科学精神等方面的培养和培植。 2004年4月 在上海举行的语文教学改革研讨会上，来自全国语文教学专家们根据目前课改中存在的问题，明确指出：教学中，首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写 字、阅读、习作、口语交际和语言性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其它内容或安排与语文关系不大的活动的做 法。我们认为这既点出了语文学科教学的要害，同时也给其他各学科敲响了警钟。 反思四：自主学习的误区 随着新课改的全面启动，“自主学习”已经逐渐成为课堂教学的“时尚”但是由于教师自身的能力不强，掌握不好，处理不当，使得我们现在的自主学习收效甚微，具体表现在： 1、有名无实 有自主学习之名，无自主学习之实。在安排布置自主学习问题后，教师名为学生自主感受，但交流时，教师却完全按预案进行，将学生的“自主”弃之脑后。这样，就忽视了课堂中的生成性与不可预测性，学生的“自主”变成了装饰品，点缀于课堂之上。 2、“自由放羊式” 课堂中只图表面形式的热闹，整堂课下来，学生忙这忙那，“自主”至极。这种将过程无限性放大的课堂，剔去作秀的成分，课堂则所余无几，必然导致教学无效性的大大增强，真可谓“结果诚可贵，过程价更高；若为自主故，两者皆可抛”了。 3、“赶鸭子上架” 课堂中过分高估学生的实力，处理教材时缺乏理性的分析，不能做到“以学定教”，对课堂出现的情况预设不足，更缺乏二度设计的能力。学