教育学B类的知识点.docVIP

第一章 教育和教育学 一、“教育”的定义 教育（广义）：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。 教育（狭义）：即教育者根据一定社会的要求或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，以使受教育者发生预期变化的活动。主要指学校教育。 本课程的定义： 教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 几点理解： “实践特性” 耦合的过程:个体的社会化 ； 社会的个体化 “动力性”：一种“加速”或“促进”的作用 “教育”行为发生的社会背景 二、教育三要素及其联系 教育者是在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。 学习者，传统上将“受教育者”或“学生”作为教育活动的一个基本要素 教育影响，即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 三者关系：既相互独立，又相互规定，共同构成完整的实践活动系统。教育是由上述三个要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。 三、教育历史发展和创立 古代教育 古代学校都有一些共同特征： 以文法学校、修辞学校等古典学校为主； 学校的主要目的一方面是培养古代统治阶级所需要的人才，另一方面是对广大劳动人民进行宗教、道德或政治的教化； 课程内容主要是一些古典学科； 教学方法强调严格的纪律和严酷的体罚； 教学组织形式以个别化教学为主，没有严格的班级及学年区分； 劳动人民基本上被排斥在古代学校教育体系之外 学记 《学记》是中国古代最早也是世界最早的成体系的教育学作品。 该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题。 实用主义教育学 19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。 代表人物：美国的杜威，代表性著作《民主主义与教育(Democracy and Education，1916)、《经验与教育》(Experience and Education，1938)。 观点： 教育即生长；教育即生活；教育即学生个体经验不断的增长 学生在学校重要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识； 师生关系以儿童为中心； 教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性； 不足：过分强调学生的作用，忽视教师和学校的作用。 代表人物，观点 (1)、1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。 (2)、1632年，夸美纽斯：《大教学论》——近代第一本教育学著作，标志教育学的诞生 (3)、1803年，康德的《康德论教育》。 (4)、1806年，赫尔巴特的《普通教育学》。 在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。“传统教育学”的代表人物 四、教育学的价值 （1）反思日常教育经验 （2）科学解释教育问题 （3）沟通教育理论和实践 第二章 教育功能 一、教育功能的含义 教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育功能从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐性功能 显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。 隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。 二、教育的个体功能 教育对个体发展的促进功能 （一）教育促进个体社会化的功能 个体社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，以适应社会需要的过程。 教育促进个体社会化的功能的表现： 1、促进个体思想意识的社会化 2、促进个体行为的社会化 3、培养个体的职业意识和角色 （二）教育促进个体个性化的功能 个性化的核心是个体在社会实践活动中自主性、独特性和创造性的形成。 1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 2、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 3、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现 教育的个体谋生和享用功能 （一）教育的个体谋生功能 着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求，个体把教育当作生存手段和工具。 （二）教育的个体享用功能 教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足过程，在满足需要过程中，个体获得自由和幸福，获得精神上的享受。 教育对个体的负向功能 第一，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康； 第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养 三、教育的社会功能 教育促进经济发展的功能 1、教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长 （１）提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能 （２）直接生