教育心理学简答总结.docVIP

11、认知发展理论皮亚杰：创立 认知发展的4个不同质的主要阶段 感觉动作阶段：出生到2岁，出现客体永恒性 前运算阶段：2岁到7岁，出现象征思维和直觉思维，直觉思维表现出集中化、不 可逆性和自我 中心化倾向；出现泛灵论倾向 具体运算阶段：7岁到11岁，获得守恒概念，具有分类和序列能力 形式运算阶段：11岁到15岁，分析归纳概括，提出检验假设，命题间的关系 维果斯基（前苏联）的认知发展观 维果斯基的观点：强调社会文化在儿童认知发展中的作用，创立了文化历史发展理论 人的思维与智力是在活动中发展起来的，借助于语言符号不断内化语言是认知发展的工具，个体的发展是从社会化到个体化的过程提出“最近发展区”：在有成人帮助和独立解决问题之间的水平差异 “唯一好的学习是先于发展的学习”，学习先于发展并促进发展 13、埃里克森的人格发展理论（美国的精神分析医生和心理学家） 婴儿期：0—1岁，形成信任感 幼儿期：1—3岁，形成自主性 儿童早期：3—6岁，发展主动性 儿童晚期：6—12岁，发展学习中的勤奋感 青少年期：12—18岁，发展建立自我同一性 青年期：18—24岁，形成亲密感 成人期：24—65岁，繁殖感对停滞感 老年期：65岁—死亡，自我整合对绝望感 14、影响人格发展的社会因素 家庭教养方式（人类性格的工厂）：专制、威信、放任、忽视 学校教育同辈群体 15、健康人格的建构（人格统合性是心理健康的重要指标）指导学生进行自我统合：树立正确的自我意识、培养乐观向上的生活态度指导学生进行自我与社会统合指导学生进行自我与社会实践活动的统合 17、自我意识的分类 从形式上看：自我认识、自我体验、自我控制（知、情、意）从内容上看：生理的我、社会的我、心理的我 21、认知方式差异（认知方式又称认知风格，具有相对稳定性）场依存性和场独立性：赫尔曼威特金冲动型和沉思型：杰罗姆卡根整体性与序列性：戈登帕斯克 22、认知能力差异 智力及其测量：工具是量表；最早的智力量表是1905年法国比奈和西蒙编制的，后经斯坦福大学的推孟修订闻名，因此该量表被称为斯坦福——比奈量表。 智力的差异 （先天和后天因素共同造成） 个体差异： 量和质的不同（85—115中等；大于130超常；低于70智力障碍）质的差异指个人智力构成成分的差异，加德纳认为人的智力由7种构成智力的差异也表现在成熟时间的差异 群体差异：包括智力性别差异、年龄差异和种族差异等男女智力总体水平大致相等，男性智力分布的离散程度大于女性男女的智力结构存在差异（视觉、听觉、抽象、形象） 23、认知差异的教育意义 创设认知差异的教学组织形式采用适应认知差异的教学方式：美国芝加哥大学的布卢姆提出了“掌握学习”运用适应认知差异的教学手段 27、性格差异的教育意义 影响学生的学习方式影响学习的速度和质量影响学生对学习内容的选择 28、广义的学习（学习的心理实质） 有经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化 第一：学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化 第二：学习所引起的变化是习得的 第三：学习所引起的变化是持久的 30、学生的学习的特点 是人类学习的一种特殊形式。在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，在较短时间内积累前人所积累的科学文化知识，以此来充实自己。 第一：知识、技能和学习策略的掌握 第二：问题解决能力和创造性的发展 第三：道德品质和健康心理的培养 31、学习的一般分类 加涅的著作《学习的条件》 加涅的学习层次分类：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习 加涅的学习结果分类：言语信息学习、智慧技能、认知策略学习、动作技能学习、态度学习 我国的分类：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习 32、联结学习理论 联结学习理论主要有经典条件作用和操作性条件作用 桑代克的试误学习论（学习即联结，心即时人的联结系统）学习的基本规律：效果律、练习律、准备律巴甫洛夫（俄国）的经典条件作用 基本规律：获得与消退 泛化：对相似的刺激以同样的方式做出反应，通常取决于新旧刺激的相似程度 辨别：即分化，对相似但不同的刺激作出不同的反应 斯金纳（美行为主义）的操作条件作用 基本规律：个体的行为分为应答性行为（特定刺激）和操作性行为（自发） 强化：正强化（积极）和负强化（消极）逃避条件作用回避条件作用消退：无强化过程 惩罚：不是负强化，是一种抑制行为 程序教学和教学机器是直接体现操作条件学习思想和强化原理的教学模式。加涅的信息加工学习论学习不是刺激、反应之间的简单联结。刺激与反应之间存在着“学习者”、“记忆”等学习的要素。信息加工模式图：学习是学生