运用角色扮演-唤起情感共鸣.docVIP

　　　运用角色扮演，唤起情感共鸣 　　　　　　　——培养大班幼儿亲社会行为的研究 一、问题的提出 　中华民族是一个有着几千年文化历史的文明古国，自古以来，助人为乐、与人分享就一直是我国人民的优良传统。而如今，随着独生子女政策的实行，幼儿大多生活在一种四二一的家庭结构中，家长给予了幼儿过多的保护和关心却忽略了对幼儿这一方面的培养，使幼儿普遍缺乏关心他人、帮助他人、与他人合作和分享的习惯。如果幼儿缺乏这些亲社会行为，那么其他的社会能力将得不到正常发展，更会导致一些不良品质的形成，如冷酷、自私等。由此可见，培养幼儿社会行为有着重要的现实意义和社会意义。 2001年7月，国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：教师在日常教学中要注重培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作、谦让和分享，培养幼儿同情心，教育幼儿关心父母长辈、老师和同伴等等。由此可见，纲要已将培养幼儿亲社会行为作为五大领域之一——社会的教育目标来实现。 二、亲社会行为的涵义 亲社会行为又叫积极的社会行为，或亲善行为。它是指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。儿童的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助等等。亲社会行为是人类特有的一种高度社会化的行为，是人和人之间形成和维持良好关系的重要基础，是儿童形成良好同伴关系的前提，它受到人类社会的积极肯定和支持。 三、角色扮演法的界定 角色扮演（role-playing）是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己角色的心理技术。本文中所谈到的角色扮演正是作为一种专门的训练手段来运用，以提高幼儿的角色承担能力与亲社会行为能力。 角色扮演法使人们能够亲身体验他人的角色，从而可以更好地理解他人的处境，体验他人在各种不同情境下的内心情感。心理学家证实，只有一个人内心世界之中具有了与他人相同（或类似）的体验时，他才知道在与别人发生相互联系时该怎样行动和采取怎样的态度。不仅如此，心理学家在研究中还发现，较长时间的角色扮演经验还可以改变人们的心理结构。由于扮演中真实、直接的情感体验的支持，所扮演的角色的某些特征最终能被“固定”在人们的心理结构中，从而使人们的个性发生实质变化。由此可见，角色扮演法在发展幼儿亲社会行为能力方面有着尤其重要的作用。 四、现状调查与分析　 现状调查 学期初对所在大班４０名幼儿亲社会行为发展的大致情况进行了测查了解，测查内容包括： 帮助一个有困难的实验者：在幼儿自由活动时，实验者抱着一叠书进来，然后故意将书掉在地上，砸到脚，实验者显出痛苦的表情，观察幼儿的反应。 自愿为一个住院儿童制作彩色图片，并告诉幼儿，如果自愿参加这一活动，那么在以后的两次休息时间里，当别的孩子在外面游戏时，他们将在教室中制作图片。　 观察幼儿在日常生活中的合作情况 现将调查结果列表如下： 测查一 幼儿表现 能停止游戏，跑去询问、帮助实验者 关注此事、并出现同情的表情。 毫无反映，继续自己的游戏。 　人数 　８人 　１１人 　２１人 　测查二 幼儿表现 坚持为住院同伴制作图片并完成的幼儿 表示愿意制作图片，但未坚持完成的幼儿 不愿放弃游戏为同伴制作图片的幼儿 　人数 　７人 　１７人 　１６人 　　测查三 幼儿表现 能够根据实际情况，主动进行合作的幼儿 在成人提醒下，能够进行合作的幼儿 总是独立操作，没有合作意识的幼儿 　人数 　９人 　２２人 　９人 　　综合调查结果，并对调查中出现的情况进行分析，我们发现： 全班约有１／４幼儿亲社会行为发展情况良好，会关心别人、帮助别人、与人合作。另有３／４幼儿亲社会行为的发展情况尚不理想，有的幼儿遇事先想到的是自己，在自己的要求得到满足的情况下再去帮助别人。有的幼儿甚至对于别人的不幸遭遇毫无反映，或表现出无所谓的态度。还有一部分幼儿根本感觉不到别人的困难，更谈不上去帮助。另外，幼儿在日常生活中的合作情况也不甚理想。由此可见，全班幼儿亲社会行为的发展情况不容乐观，对于幼儿亲社会行为的培养迫在眉睫。 幼儿的性格气质不同，亲社会行为的发展程度也有所不同。那些平时活泼、主动、情绪外露的幼儿相对于内向、沉默、情绪内敛的幼儿亲社会行为的发展情况要好一些。 教师、家长的态度和行为对于幼儿亲社会行为的发展情况影响很大。 到了幼儿园大班，随着幼儿年龄的增长，同时他们的认知水平，理解水平，行为能力也在不段提高，这就为进一步有目的、有计划的对幼儿亲社会行为的培养提供了可能性。 教育策略　 了解了大班幼儿亲社会行为发展的基本状况及影响其发展的相关因素，我们便在本班有针对性地围绕亲社会行为的培养开展了各项活动。 其一、运用形式多样、生动活泼的角色扮演游戏，帮助幼儿真正体验到他人的情绪、情