遗传信息转录与翻译.docVIP

“遗传信息的转录与翻译”教学设计 1. 模拟“遗传信息的转录和翻译” 的过程及观看相应的动画，学生能概述遗传信息转录和翻译的场所、模板、条件、原料和产物； 2. 举例说出密码子的概念与功能； 课前搜集相关素材，学生在小组合作、探究学习的过程中，培养获取信息处理信息的能力； 运用数学方法猜测碱基与氨基酸之间的关系，培养学生在生物背景下的数学研究能力； . 说明mRNA、tRNA和核糖体在遗传信息表达过程中的协作关系，体验生命现象的简约美、和谐美、精确美。 二、教材分析 该主题选自人教版普通高中实验教科书生物必修二《遗传与进化》第四章第一节的内容。主要讲述了基因控制蛋白质的合成等内容，本节课概念多、难点多、抽象，学生平时接触不到，但对于学生理解生物的遗传有着重要的意义，是学习后续章节不可缺少的基础。作为第一课时，主要的任务就是给学生初步构建一个转录和翻译过程的框架，明白各个知识点间的内在关系，能简洁、清晰地概述转录和翻译过程。 三、学情分析 转录和翻译过程抽象复杂学生难理解，较多物质和细胞结构参与学生易混淆，涉及到必修1和必修2中多个章节内容学生已遗忘，该过程的突破对本模块学习起着承前启后的作用，所以如何化难为易，变抽象为具体，增加学生感性认识是教学的突破点。教学中要积极调动学生已有的知识储备，结合直观形象的示意图、模型及视频动画来辅助教学，注重对知识进行回顾、比较和总结，这样利于目标的达成。 四、教学条件分析 学校有多媒体教室配有电子白板，教学中充分利用这一媒体技术，形象、直观、便捷的展示了抽象的转录和翻译过程。 五、设计思路 依据课标，利用教学资源，实施“学为主体、教为主导”的教学原则，以小组合作学习的方式为主，交出主动权，让学生担任课堂的主角，实现生生互动、师生互动，同时注意优化课堂资源配置，激发学生思维，使学生高效地学习。 六、教学重、难点 教学重点：遗传信息转录和翻译的过程 教学难点：遗传信息的翻译 、教学手段 本课主要利用探究—发现结合式的教学方法，适当创设问题情境和打比方，以问题为主线贯穿转录和翻译的过程，同时利用课本插图和动画课件，创设有利于学生主动探究知识的情境，展示蛋白质合成的动画过程，启发学生讨论、思考问题，引导学生探究，归纳基因控制蛋白质的过程和原理。 、教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导入 创造情境、激发兴趣 配乐欣赏一组美丽多彩的生物图片。 提问：这些美丽多彩的生物图片给同学们展示了一个绚丽多彩的生物世界，那生命为什么如此多姿多彩？ （老师引导学生回答） ──蛋白质是生命的体现者。 引出问题：谁来指导蛋白质的合成？ （学生回答：基因） 举例分析基因、蛋白质和性状之间的关系。 引出课题──基因指导蛋白质的合成。 新课讲解 为进入下一教学内容作铺垫，进一步激发学生求知欲望。 『探究活动』遗传信息的传递途径 师：（课件展示真核细胞亚显微结构图），提问：控制生物性状的基因在哪里？蛋白质的合成场所在在哪里？ 引导探究：基因位于细胞核中，怎么去指导细胞质中的核糖体合成蛋白质？（比如-细胞核是司令部，细胞质是战场，DNA可充当什么角色？它为什么不到细胞质中直接指导蛋白质的合成？） 推测：有一种物质把遗传信息“带”到核糖体上。 师：（引导学生推测遗传信息从细胞核到核糖体的传递途径可能情况：课件展示材料一：1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验，如果加入 RNA酶分解细胞中的 RNA，蛋白质合成就停止，而如果再加进从酵母中提取出来的RNA，则又可重新合成一定数量的蛋白质。材料二：同年，拉斯特（Laster Gold）等人将变形虫用同位素标记的尿嘧啶核苷培养液来培养，发现标记的RNA分子首先在细胞核中合成。） 师：（提问并引导学生分析实验）：综合两个素材，你认为遗传信息的传递途径是什么？ 生:(观察课件展示的实验，通过比较分析得出结论) 进一步设问：科学家发现把遗传信息“带”出来的物质是RNA，RNA为什么能完成这一使命？ 1、引导学生巩固旧知识，并引出探究内容。 2、打比方形象有趣，可激发学生的学习兴趣。 3、通过模似科学家研究过程，让学生感受科学探索的乐趣，培养学生比较、分析、想象，由现象揭示本质的探究思维能力和实事求是的科学精神。 『探究活动』转录的过程 『学生活动』 1．图示“核苷酸的结构图”及“RNA和DNA的化学组成上的区别”引导学生看图观察分析比较RNA和DNA的结构，然后课件展示“RNA和DNA的比较”图表，师生共同完成。 设问：从图中比较结果能否回答“为什么RNA适于作DNA的信使？” （引导学生回答） 2．展示三种RNA结构图，简单说明RNA的种