浅析文综学科调动运用知识能力的培养[合成稿任070911必威体育精装版].docVIP

浅析文综学科调动运用知识能力的培养 任维兵 韩 校 王 旭 王 韬 自2000年高考文综科目设置至今，调动和运用地史政三科知识的能力始终处于文综四项基本能力考查的核心地位。提升考生该项能力的水平，应依托对调动和运用知识能力内涵的深入研究，并善于发现考生该项能力的问题类型及成因，进而提出培养能力的过程性方法。 一、文综考试说明中调动和运用知识能力的解析 1．调动和运用知识能力的地位与价值 高考考试说明中明确规定，文综考试强调对地理、历史、政治各学科知识的整体与综合把握。既要反映学科内和学科间知识的内在逻辑联系，更注重考查考生多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。文综考核目标将学科思维能力分解为四种专项能力。其中，获取和解读信息的能力是解答问题的前提条件；调动和运用知识的能力是解答试题的关键环节；描述和阐释事物的能力是有效得分的必要手段；论证和探讨问题的能力是解决问题的思维深化与拓展过程。从中我们不难发现，其它三项能力的考查都服务于调动和运用知识的能力，后者的核心地位显而易见。 2．调动和运用知识能力的考查呈现三个层次 （1）知识的有效调动。即将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系。首先，依赖于考生获取和解读信息的能力，实现对试题形式和内容的准确把握。其次，依赖于考生对知识的理解，再现知识的体系与框架，建立所学知识与试题形式和内容间的正确联系。 （2）学科内知识的准确运用。即准确地运用相关知识和有关信息，认识和说明问题。该能力的考查融合了其余三项文综能力，要求考生必须具备在理解基础上的知识迁移、转化、推理、论证等能力层次。 （3）学科间知识的综合运用。即体现学科渗透，运用相关学科的知识原理分析问题。从文综试题命制的角度看，地史政三学科间知识的综合运用是近年来高考能力考查的趋向。因课程分科设置所限，也必然成为学生复习中的能力盲区，有必要在备考阶段强化该项能力。 二、考生调动和运用知识能力的问题规类及原因分析 从各省区试卷失分的统计数据看，原因涉及到考生诸多方面的知识与能力缺陷。但因为调动和运用知识的能力在文综四项能力中所处的重要地位，将解题过程中与该项能力相关的问题进行归类，对于考生提高复习效率具有重要意义。 1．不清楚调动什么知识 不清楚调动什么知识，进而难以结合试题进行有效地运用，是一部分基础偏弱的考生容易出现的问题。“临床表现”为不顾设问，想到什么答什么，答案往往文不对题。该类考生表面看似调动和运用知识能力出现问题，究其实质，一是对知识点的理解不够扎实、准确；二是缺乏理论联系实际的素养；三是作为上述能力呈现的基础——获取和解读信息不够到位，难以准确理解试题的考查意图。 2．不清楚怎样调动知识 高中地史政三学科教材的编写，各自依托成熟和完整的学科理论体系。知识点内部各要素以及知识点之间具有清晰的学科逻辑联系。考生解题过程中常易出现答案漏点，即调动的知识点不够完整全面。究其原因，一是知识点之间的逻辑关系把握不够准确和透彻，难以调动知识组群解决问题；二是所掌握的知识点散乱、孤立，没有形成框架结构，难以从整体和全局出发思考与解决问题。 3．缺乏运用知识的方法和技巧 知识的运用能力可以细化为知识的迁移、转化、推理、论证等能力层次。就解题的答案而言，常有部分考生凭借机械记忆而形成呆板或程式化的答题思路，不能具体问题具体分析，灵活地将已正确调动的知识与试题创设的情境问题有机结合，生成答题思路，可以视为考生上述运用知识的细化方法仍有缺陷。 三、文综调动和运用知识能力的培养方法 1．调动和运用知识能力生成的前提条件 针对考生在调动和运用知识能力上出现的问题类型与成因分析，我们首先强调对学科知识点的梳理，以保证考生大脑中储存的知识系统条理清晰，随时应对试题设问对调动和运用原有知识的要求。 在教与学的实践中，梳理学科知识往往是一个复杂繁琐的思维过程。一般包括对庞杂知识内容的归纳总结、考生用自己简明扼要的语言加以概括、最终用自己掌握的学科语言将知识描述和阐释出来。 前述提及，对于调动和运用知识能力而言，获取和解读信息的能力是前提和基础；描述和阐释事物的能力是基本保障。因此，前者生成的条件之一，是审题环节中对信息的获取和解读一定要准确到位；条件之二，是使用学科语言（包括教材语言）、以学科思维方式规范、准确地解决或解释试卷设问。具体表现为考生能否将审题时找出的题干设问及情境材料中的关键信息，与学科基础知识对应统一，进而用学科语言表述三者间内在的逻辑联系。此外，对学科知识理解基础上的归类、概括是调动和运用知识能力生成的条件之三，对具体知识点可以按照“点——线——面”的逻辑顺序进行不同方式的梳理。 从地理学科看，通过学习地理选修二《黄土高原水土流失的治理》一章，在教师的指导下，考生应当能够归纳总结出黄土高原水土流失的成因