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高效课堂理论系列学习之一：有效备课 2011-09-15 09:43:45 来源: 作者: 【大 中 小】 浏览:472次 评论:0条 高效课堂理论系列学习之一：有效备课备课对于老师来说是一个必不可少的过程，是一节课思路的整理和问题的发现以及问题的探索。有了备课的过程才能说是做好了一节课的准备工作。 其次，备课的过程不是一个任务，而是对学生负责的表现，一堂有效高质的课老师必须要花心血在备课上。 备课误区 备课对于老师来说是一个必不可少的过程，是一节课思路的整理和问题的发现以及问题的探索。有了备课的过程才能说是做好了一节课的准备工作。 其次，备课的过程不是一个任务，而是对学生负责的表现，一堂有效高质的课老师必须要花心血在备课上。 新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。那么在新课程下我们应该如何备课呢？ 首先要走出备课的几大误区。 误区一：备课变成教案的“克隆” 有的老师把备课想象得很简单。备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。 误区二：备课走上了“形式主义” 有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。如此改革，备课成了一种形式。 误区三：集体备课成了“教案之和” 网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”？ 误区四：备课成了网上资料的“拼盘” 有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。 如何进行有效备课？ 集体备课与个人备课是备课的两种形式，各有其优点，应该将两种备课模式相结合，才能备出一节真正属于自己的好课，而别人的好课是无法复制的。 一节好课是集体智慧与个人智慧的结合，如果自己不能真正去消化理解一堂课，并结合自己的实践经历，是无法上出精彩的课堂的。集体备课是帮助教师达成教材、教法、学法等方面的共识，是一种教学思想、理念的普及。个性化教学则是在此基础上，通过各自的课堂实践，深化对思想、理念的理解。因个人的理解水平不同就会形成各具特色的个性化教学。所以集体备课与个人备课必须结合在一起，在集体备课中寻找集体的智慧，在个人备课中消化集体的智慧，发挥自己的智慧与特色，这样才能备出好课。　 一、制定教学计划，完善集体备课制度。 每个学期的开始，由备课组长根据学生的情况、教材内容的安排制定本学期的教学计划，这样组内每个人对教学进度的安排做到有数。每个星期利用所有组员没课的时间，固定集体备课的时间。根据教学进度的安排，提前将集体备课的内容告知每一个人，这样大家就可以提前个人备课。每位教师在参加集体备课前，先做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；对备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与其他教师探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。 一个完善的集体备课制度应该是“百花争鸣”的，让每一位教师的意见充分表达出来。每次集体备课可以有1或2个主讲人，但是不能搞“一言堂”，每位教师在听取主讲教师备课的基础上，可以提出自己的问题，大家讨论交流。主讲教师除了将自己备课的内容记录在集体备课教案上，还应该把每一位教师提出的问题、解决的方案，以及上级传达的精神指示记录下来。这样在自己备课时有问题可以随时查阅集体备课教案，而且可以留给以后的备课组参考使用。　　 集体备课之后，每位教师根据自己的教情、学情，采纳他人之长以补自己之短，修正原先的教学思路，解决自己的困惑。应该明确教师不能直接使用集体备课的教案，集体备课不应当也不会妨