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高校外语教师专业发展的核心内容和有效途径 【摘要】高校外语教师的专业发展是教师在自我专业发展意识的驱动下，不断地提高自身的内在专业结构和专业素养，不断进步和发展的动态过程。教师的专业理念、专业知识和专业技能是教师专业发展的核心内容。在对高校外语教师专业发展的内涵和核心内容分析的基础上，本文主要探讨了促进高校外语教师专业发展的有效途径。高校外语教师要通过加强全方位的学习，改善心智模式和实践反思性教学来不断地提高和完善自我，从而促进其专业发展。 【关键词】外语教师　专业发展　心智模式　实践反思性 我国是外语教育大国，高校外语教学是培养高素质人才的重要组成部分。高校外语教师的专业素质直接关系到学生外语水平的提高以及我国教育的整体质量与成效。我国高校的外语师资队伍有必要进一步得到提高，以适应21世纪培养高素质人才的需求。因此，对高校外语教师教育与专业发展的研究有着一定的现实意义。 一、高校外语教师专业发展的内涵 教师专业发展(professional development)的内涵十分丰富。斐瑞(per-ry)认为，“……教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上来讲，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人”。教育部师范教育司给教师专业发展下的定义是“教师专业发展是教师的个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的历程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。”教师专业发展是指教师在教育理念、教学态度、知识涵养和教学技能等方面不断成长的过程。值得一提的是在外语教学文献中，关于外语教师的专业发展与一般意义上的教师专业发展有着基本相同的解释。 二、高校外语教师专业发展的核心内容 利伯曼(lieberman)认为，教师对自身专业发展的内在要求意味着教师有强烈的自我意识和自我发展意识，把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施，从而实现不断超越自我、提升自我价值、获得专业满足感。教师专业发展是教师在自我专业发展意识的驱动下，为提升专业水平经自我抉择所进行的学习与各项活动，以期促进专业成长的过程。 叶澜认为教师专业结构主要由专业理念、知识结构以及能力结构三部分组成。这三个部分可以理解为教师专业发展的核心内容。教师作为一名教学专业人员，除了应具有自我专业发展的自觉意识之外，还必须具有坚实的专业素质结构。专业理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，教师的专业理念主要涉及的是教师的教育观、学生观、教学活动观以及对本学科、学习过程、教学过程等方面的基本看法，它处于教师专业结构的高层地位，起着统领其他组成部分的支配作用。高校外语教师的专业理念与其教学实践有着密切的关系。外语教师，首先是一位语言教师。作为语言教师，就首先回避不了对语言的认识和思考。语言观是语言教育思想的重要组成部分。不同的语言观会影响教师对语言教学思想、教学模式及教学方法等的选择。 教师的知识结构对教师的教学和科研工作起着核心的支撑作用。舒尔曼(shulman)认为教师的知识库涵盖：学科知识，普通教学知识，课程知识，学科教学知识，学习和学生特点知识，教育环境知识，教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景知识。教师的知识结构除了学科知识和课程知识以外。还有情景知识、学习者和学习的知识以及有关自我的知识。教师的知识结构可以归纳为学科内容知识，教学法的知识和实践的知识。教师所具有的特定的学科知识是教师教学的基础，教师还需要具有教育学与心理学知识，包括学生身心发展的知识、教与学的知识、学生学习评价等方面的知识，实践性知识是教师实践经验的总结与升华。教师专业知识是教师有效地进行教学和科研所必备的知识结构。理查兹(richards)认为，构成外语教师教育的核心知识包括教学理论、教学技能、交际技能、学科专业知识、教学推理技能与决策以及情境知识。教学推理技能与决策是体现在教师使用教学技能与技巧过程中不断思考并解决问题的复杂的认知技能，面对教学这一随时变化的动态过程，教师必须即时做出决策以不断适应课堂教学中复杂的具体情境。 教师的能力结构是教师专业结构的重要组成部分。罗树华和李洪珍把教师的能力结构归纳为基础能力和职业能力，也有自学和自我完善的能力。孟育群把教师的能力结构归纳为认识能力、设计能力、传播能力、组织能力和交往能力五个方面。教师的能力包括智力、表达能力、审美能力及逻辑思维和创造性思维的能力，教学能力、班级组织