高校大学生英语口语表达能力的现状分析 [2].docVIP

高校大学生英语口语表达能力的现状分析 摘 要：我们学习口语的目的是为了交流，所以口语的学习应该本着：流利，准确。但是在很长一段时间内学生们都处在一种“聋哑英语”的教学中。教师与学生都没有引起重视。总体来说，大学生发现很难流利而清楚的表达他们的观点，原因有许多，包括：教科书，教师，课堂组织形式，考试体制，和学生的心理问题等。这篇论文中心在于提出大学英语口语学习中存在的问题分析。 关键词：口语表达；教学方法；教学模式 从英语口语被纳入英语教学内容到现在已经过去了好多年了，但是课堂上留给学生参与英语对话的时间却仍然少的可怜。同样，虽然教育界都广泛提倡重视英语口语学习，但其作用甚微。老师与学生都认为口语学习既不现实又没有必要。对于他们来说最重要的是阅读而不是口语。同时，他们他认为中国学生很少有机会与外国人交流，所以学习口语毫无价值。因此，很多研究表明当今的课堂教学都忽视了学生口语能力的培养。大学生发现他们很难流利而清楚的英语表达他们的观点，原因有许多，包括：教科书的选择、教师水平、课堂组织形式、考试体系和学生的心理问题等。下面就英语口语学习中存在的问题列举如下： 一、课堂组织形式 有调查显示，随着学生从低年级升入高年级，他们在课堂中的口语表达机会变得越来越少，这也是抑制学生发展其辩论能力和预测能力的一个主要原因。很多研究发现，现在的课堂教学仍然以老师讲课和学生处理习题为主要形式。研究家将称之为“老师说，学生听”或者“教师主导型”课堂。 导致这一现状的根本原因是大家普遍认为教师的角色就是教——也就是不停地讲话。因此老师往往滔滔不绝几个小时，而学生只是被动地听。这样的传统教学方式阻碍了学生口语能力的培养。当学生走出课堂时，他们会用同样消极被动的态度来对待学习，因此逐渐失去了主动学习的能力。 二、教科书及教学方法的选择 现在很多院校为非英语专业的学生开设英语四六级考试的阅读和听力课程。这种课程安排的最大弊端就是没有英语口语必修课，同时也没有合适的口语课本，因此也很难找到合适的英语口语教学方法来提高学生的英语沟通能力。今天大多数院校使用的精读课本都不适合口语教学。首先是课本内容设计的语言太过正式，其次是大多是文章的语言都不够地道鲜活，主题比较单调、缺乏语境，同时也忽视了对学生沟通能力的培养。众所周知，口头语和书面语有很大的区别，在口语中，经常会出现“语误”，比如：重复、残句、犹豫、停顿、开口说错话等现象，这些在口语当中都是可以被接受的常见现象，并不需要特别纠正。(martin weddle liu run-qing.1981,56)“精读课程强调是的语言的准确性， 因此，教师在课上会常常打断学生来为他们纠正语言错误，而在口语课上，为了鼓励学生开口用英语表达自己的想法，教师往往更注重的是学生英语的流利度，而忽略一些“表达错误”。精读课更注重“培养学生正确用词，掌握语法规则，同时提高读写能力，而口语课则更注重沟通的过程及沟通的效果。” 三、考试体制欠完善 我国的考试体制严重影响了外语教学，尤其是四六级考试的设置。一方面，我国的考试体制只注重考查学生的听力，写作和阅读能力，而口语表达能力被严重忽视。另一方面，考试提供封闭式标准答案，而忽略了考查学生的开放性思维，其中选择题占到总分的80%。以上两方面都为英语口语教学带来了很大的负面影响，此外，专家和社会对该类考试的重视也更进一步加剧了这种负面影响。 总体来说，考试就是教学方向的指挥棒。由于四六级考试成绩在高中就受到了极大的关注，因此很多教师都人认为，考什么就教什么，其他的都可以忽略。这种趋势为语言教学带来了很大的危害，语言教育学家martin weddle和刘润清表示：“所有的教学成果都需要通过学生的考试成绩来衡量，因此很多以考察知识点为主的考试就影响了学校的教学内容。越来越多的人都开始认同，要想学通一门语言，不但要积累语言知识，还要以一种自然合理的方式去使用这种语言。假如外语考试能够调整方向，开始考察学生的语言应用能力，那么学校的教学方式很快就会随之改变的。” 四、教师水平有待提高 口语教学在很大程度上取决于教师的口语能力和教学方法。很多教师抱怨自己的口语能力太差不适合教口语。事实上，我国英语教师的整体口语水平比他们想象的要高得多。很多在中国工作的外国专家对我国英语教师口语能力做出的评估要比他们自身的评估高很多，同时这些外国专家业很惊讶，为什么中国的英语教师不能教学生学会用英语沟通。通过这一点，我们可以看出我国教育体制还存在一些问题，同时教师的自信心也有待增强。为了帮助学生备战四六级考试，很多老师直接用汉语来授课，以此省去说英语带来的沟通上的不便。这样随着时间的推移，学生失去了训练口语的机会，教师也失去了练习口语的机会。 此外，很多教师自身的口语就不够流利，或者他们本身就不知道该如何有效地驾驭一