高校教师资格心学理笔记全2015.docVIP

第一章 总论 ●心理学与教育的关系（了解） 1.心理学有关儿童心理发展的知识是教师进行教育教学行为选择的基础 2.心理学有关心理发展、认知与学习的研究结论是建构科学教学观的基础 3.心理学有关个性差异的研究是因材施教的基础 4.心理学关于群体的社会心理研究为学校与班级管理提供了依据 5.心理健康教育也是促进大学生身心和谐、全面、健康发展的重要途径 ●心理学的研究对象（了解） 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。心理现象也叫心理活动，简称心理，主要包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征四个方面。 ●三、心理学的发展简史（理解） (一)心理学的产生 冯特1879年 德国的莱比锡大学创建了世界上第一个实验室。开始对心理现象进行系统的实验研究，心理学从哲学中脱离出来，成为独立学科。冯特被誉为心理学之父。 ●（二）著名人物及其对心理学发展的贡献※ 1.古希腊哲学家：亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的著作。 2.冯特：构造心理学或元素心理学 主张：（1）研究人的直接经验或意识；复杂的心理活动是由简单的单元构成的。（2）开展了民族心理学的研究，这是现代社会心理学的先导。 3.华生：早期行为主义的代表人物 研究范围限定在外显行为上。主张：（1）否认意识，将心理学建立在可以客观观察的事物——人和动物的行为上。（2）强调在实验操作的基础上研究人和动物的行为。 4.格式塔心理学派：格式塔（完型或整体）魏特海默、考夫卡、苛勒（大猩猩“顿悟”实验）。主张：把心理作为一个整体来研究，认为整体大于部分之和。 5弗洛伊德：精神分析学派代表人物 主张：（1）重视对无意识的研究（2）重视对异常心理和异常行为的分析（3）心理“防御机制”的概念。（心理变态） 6.人本主义心理学派：马斯洛、、罗杰斯 主张：（1）强调人的尊严、价值、创造力和自我实现。（2）心理学必须从人的本性出发研究人的心理。评价：（1）第一次把人的本性与价值提到心理学对象的首位；突出人的动机系统与高级需要的重要作用（2）忽视时代条件和社会环境对人的先天潜能的制约和影响也是不对的。 7．奈瑟：《认知心理学》，认知心理学成为一个独立的学科。主张：（1）重视研究复杂心理现象的内部过程（信息加工过程）。（2）重视客观研究方法，发展出特有的计算机模拟方法。评价：认知心理学是心理学与邻近学科交叉渗透的产物；对传统心理学继承和发展，当代心理学表现出融合趋势 第二节 人的心理发展与教育 ●心理发展：个体从出生到死亡整个一生的心理变化。教育心理学所关注的心理发展是个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。 ●个体心理发展规律（掌握）： 第一，连续性和阶段性。第二，方向性和顺序性。第三，差异性。第四，不均衡性。 ●心理发展的理论（两种观点）：遗传决定论；环境决定论 ●埃里克森的社会心理发展理论（掌握） 埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由社会文化环境决定的，所以这个理论被称为“社会心理发展理论”。 主张：（1）强调自我成长在心理发展中的作用，认为个体出生后在与社会环境的互动过程中，个体自我成长的需求希望能在环境中得到满足，但又不得不受到社会的要求与限制。（2）在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格。八个阶段： 1. 婴儿期（0～1.5岁）：基本信任与不信任的心理冲突2. 儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞、怀疑的冲突3. 学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突4. 学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突5. 青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突6. 成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突7. 成年期（25～65岁）：生育对停滞的冲突8. 成熟期（65岁以上）：自我完整与绝望期的冲突 主张：（1）人类心理与动物心理的区别主要是那些高级的心理机能（逻辑记忆、思维、有意注意等）。（2）人类心理发展不能在社会环境以外进行，儿童心理发展离开了教育也就无法实现。（3）在人类心理机能由低级向高级的发展过程中，维果茨基认为主要由三个方面。第一，起源于社会文化——历史的发展，受社会规律的制约；第二，从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能——语言、符号这一中介环节，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能；第三，高级心理机能是不断内化的结果。（4）在研究教学与发展的关系上提出了三个重要观念，这就是“最近发展区”、“教学应走在发展的前面”和“学习的最佳期限”。 1.最近发展区（理解） 2. 教学应走