关于经济法精品课程建设的几点思考.pdfVIP

◆◆◆◆ 关于经济法精品课程建设的几点思考 ◆魏 静 王 健 (浙江理工大学法政学院) 【摘要】由于对经济法精品课程建设的内涵及 目标认知存在偏差，经济法精品课程建设 中存在重申报、轻建设；重形式、轻内容；重教师、 轻学生的问题。对此，应正确认知精品课程建设，建立科学的评审、评价和监督ffru*,l；完善教学内容、方法、模式等，提高课程建设质量；注 重教师、学生双主体地位，实现教学相长。 【关键词】精品课程 经济法精品课程建设 教学质量 自2003年教育部启动精品课程建设计划以来，各级教育行政管理部门 经济法精品课程建设中存在重形式、轻内容的现象。从网上能找到的 和各个高等学校纷纷投入了大量的人力、物力、财力，进行认真研究和深入 经济法精品课程内容看，各申报单位均按照六个方面的内容来完成精品课 实践。经济法作为法学基础课程，已经建立起了校、省、国家三级精品课程 程的建设。就形式而言，均符合教育部对于精品课程建设的要求。但从内 体系。从精品课程的数量上看，我们取得了不错的成绩，但从质量上看精 容上看，却未必符合 “精品”的要求。如前所述，不同层次的院校对学生能 品课程未必是 “精品”。下面。就经济法精品课程建设中存在的问题及解决 力培养的目标不同，因此以提高学生能力为 目标的精品课程建设也应当符 的办法进行探讨。 合现实需求而打造 自身的特色。 “精品”意味着突出各自的优势，“精品”是 一 、 正确认识经济法精品课程建设的内涵及 目标 有别于其他院校的精品，是别人没有的精品，是对学生的能力培养有用的 对经济法精品课程建设的内涵和 目标的正确理解，是顺利进行经济法 精品。但从各个院校的经济法精品课程的具体内容看，精品课程的教案、 精品课程建设的前提。没有正确的认识，我们精品课程的建设可能会背离 大纲、习题、实验、教学文件及参考资料等教学资源几乎趋于一致，缺乏特 初衷。何谓 “经济法精品课程建设”? “精品课程是具有一流教师队伍、一 色、缺乏创新，不能体现学校之间的差别、学生之间的差别、教师之间的能 流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课 力差别、亦不能体现区域经济的发展对人才需求的差别。这是 目前经济法 程。”按照教育部的此项要求，经济法精品课程建设应当是将经济法建设成 精品课程乃至所有精品课程建设的一大误区。在精品课程建设过程中，往 符合上述五个 “一流”的课程。具体而言，“一流教师队伍”的 “一流”，是教 往本末倒置，仅仅注重形式，把网络和课件看成决定一切的因素，聘请专业 师整体队伍的一流，而不是某一个教授是一流。教师队伍的一流不仅要求 人员设计网页、制作课件，外观很漂亮，但有的主讲教师甚至不会使用课件 构成教师队伍的个体教师素质优异，还强调教师队伍结构的合理化，包括 和网络。 知识结构的合理化和年龄结构的合理化。这样才能实现知识 的交叉与融 3．重教师，轻学生 合，才能实现课程自然的新老交替、平稳过度从而保证精品课程的连续性。 教育以育人为本，以学生为主体，一切教学活动应 以提高学生能力为 “ 一 流教学内容”，是指教学内容应具有科学性、延续性、实践性和前沿性。 目标。但在经济法精品课程建设过程中仍存在教育观念未转变、忽视学生 “ 一 流教学方法”，是指为教学内容服务，以提高课程质量为宗旨，针对具体 主体性的现象。如前所述精品课程的申报与学校综合实力评价、教师的考 的教学环境采取的最适宜的教学方法。这既可以是一种教学方法，也可以 核相关，因此出现了精品课程的申报、建设以老师为对象，而不是以学生为 是多种教学方法的科学组合。 “一流教材”强调采用 “立体化”的形式，即 主体的怪象。从2003年精品课程启动到现在已经近9年时间，但是很多学 以主、辅配套的纸介质教材为主体，配以多媒体课件、网络课件等电子教 生并不知道精品课程。换言之，学生对精品课程的认知程度是比较低的。 材，形成一个教学包，为教学提供整体解决方案，从而使教学内容得到全方 对精品课程是什么缺乏基本的理解与认知，甚至有的学生连 “精品课程”的 位传达和个性化巩固。