心理学概述23252课件.pptVIP

学与教的心理学 第一章 绪论 第一节 心理学的性质 心理学的词源 Psychology phyche logos 精神、灵魂 学说、规律 心理学是研究精神、灵魂及其规律的科学。 19世纪以前 1。特点：心理学没有成为独立的学科，一直混杂在哲学内，许多哲学家同时也是心理学家，他们用哲学思辩的方法来研究心理现象。 2。内容： （1）灵魂论：灵魂与身体的关 系 A、柏拉图：灵魂来自理念世界，是不死的，可以轮回降生。 B、亚里斯多德：《PSYCHE》，灵魂是生物的功能，是生命活的动力，身体只是灵魂的工具。 （2）人性论 性善论：孟子：从由生俱来的恻隐、羞恶、辞让和是非等四个善端扩展为仁、义、礼、智。 性恶论：荀子：“人之性恶，其善者伪也。” 性无善恶论：孔子：“性相近也，习相远也”。 （3）思维与存在的关系 贝克莱：存在就是被感知。 王阳明：天下无心外之物。 叶 适：心所以万殊者， 感外物而不一也。 （4）认识论 柏拉图：认识来自理念世界，认识只是把降生时失掉了的东西再回忆起来而已。 唯物主义：认识来自感觉经验，感觉的对象是外在的事物。 小结： 哲学心理学虽然已经论及心理学的一些根本问题，但因只用思辩的方法，大多以常识或猜测为基础，又缺乏生理学知识，因而无法使心理学发生根本性变化，始终与哲学混杂在一起，且被定义为研究灵魂的科学。 二、科学心理学 从19世纪末开始，心理学逐渐采用自然科学实验研究的方法，促使心理学发生根本性变革。 缪勒和赫尔姆霍茨：感官生理学 韦伯：韦伯定律 费希纳：心理物理学 心理学的诞生 冯特 1879年，德国生理学家、哲学家冯特（W。Wundt)在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，开始运用自然科学实验方法研究心理现象，标志着心理学已经从哲学的母体中脱离出来，成为一门独立的科学。 心理学诞生后，在一百多年的发展过程中，出现了学派林立的局面。影响最大的有四个学派：行为主义、认知心理学、精神分析和人本主义。 （一）行为主义心理学 1。代表人物 华生： 《一个行为主义者眼里的心理学》 巴甫洛夫 条件反射学说 斯金纳 操作性条件反射 2。主要观点： A、心理学不研究心理，而是研究行为。 B、行为是刺激与反应之间的联系。（S—R） C、刺激与反应联系的形成是强化的结果。 D、反对内省法，主张用条件反射法。 （二）认知心理学 1。代表人物： 尼塞：《认知心理学》 （1967年） 《Cognitive Psychology》 2。主要观点： （1）反对S—R，主张S-O-R。 （2）主张从过程与结果两个方面揭示O。 从过程看：O是信息的编码、贮存和提取的过程。 从结果看：O是认知结构的形成与改造。 托尔曼的认知地图： （三）精神分析心理学 1。代表人物：弗洛伊德 2。主要观点 A、心理学研究无意识。 B、性冲动是一切行为的内在动力。 C、人格是由本我、超我和自我构成的 D、研究方法是精神分析法，其中最主要是梦的分析。 （四）人本主义心理学 1。代表人物： 马斯洛 罗杰斯 阿尔波特 2。主要观点 A、既反对行为主义的无心理论，也反对精神分析的无意识论，号称心理学的第三势力。 B、认为人具有积极向上的本性，能达到自我实现，主张以人为本。 三、心理学的性质 （一）心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。 （二）心理学是界于自然科学与社会科学之间的中间科学。 （三）可以用包括实验法在内的各种方法来研究心理现象。 （四）对不同的心理学学派应取其精华，去其糟粕。 第二节　心理学与教育 一、教育需要心理学 （一）良好教师心理特征的问卷研究和相关研究 １。教师的知识水平与职业成就 研究发现两者不存在明显的正相关。说明大学毕业的教师的职业成就不再取决于知识的数量，可能取决于知识的结构。 ２。教师的智力水平与职业成就 研究发现两者不存在显著的正相关。因为大学毕业的教师，智商已经达到了相当高的水平，因而教学效果不再随智力水平的提高而提高。 ３。教师的教育能力与职业成就 研究发现两者存在着显著的正相关。教育能力是运用专业知识和教育知识解决教育、教学问题的能力。 教育能力的构成： １。教材处理能力 ２。言语表达能力 ３。课堂管理能力 ４。教育想象能力 ４。教师的人格特征与职业成就 教师期望效应的研究：美国哈佛大学的罗森塔尔的研究发现，教师对学生的期望会产生“皮格马利翁效应”，使学生朝着教师期望的方向发展，即教师期望高，学生越来越好；期望低，学生越来越差。 教师良好的人格特征： 第一，责任心 第