耿文萍老师案例推介[一下“让学生亲身感悟让教学随机生成”].docVIP

让学生亲身感悟 让教学随机生成 ——“桌子有多长”教学案例 纬四路小学 耿文萍 当前，新一轮课改中，学生获取知识的过程再次受到关注。与以往的“过程教学”相比，重视过程的内涵与目的有了新的发展。 其一，重视过程的内涵就不仅仅是向学生揭示数学知识的发生、生成、发展的过程，还要使数学学习成为学生主动参与的、生动活泼的、个性化的过程。 其二，重视过程的目的不仅仅是为了理解知识和掌握知识，过程本身也是我们所要求的目的。也就是要让学生在学习过程中获得自己的感悟，丰富自己的学习经历和经验，从而实现“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。” 本着这两个原则，下面就我教学的“桌子有多长”一课的两次不同情况来谈些自己粗浅的看法。 片断一：（第一节） 上课开始，我对学生说这节课我们学习“桌子有多长“一课。“用你自已的办法量出你的课桌有多长”孩子们高兴地动起手来，有的用自已的文具盒在量，有的用自己的书在量，有的用拃在量……看到这样的场景，内心不由高兴起来，现在新课程标准不就是要求数学教学活动是师生之间、学生之间交往互动共同发展，让学生积极发挥自已的创造力，在活动中体验数学，激发对数学的兴趣吗？我洋洋得意问：“你们量的桌子有多长？”学生们发话了，“我量的有5个尺子那么长”“我量的是8米”“我量的是7米半”我不由心里一急，“你是用什么量的？“这样量的”学生伸出自己的大拇指和二拇指，只是不知道他们之间的距离叫拃，我马上开始，讲授“统一长度单位的必要性”引出厘米“让学生估计1厘米有多长”“告诉学生一厘米的长度”“让学生在自己的尺子上找出1厘米的长度”“厘米用字母‘cm’来表示”“在生活中找物体”……，在我说得津津有味时，学生们却对自己的尺子爱不释手，看个没完，一节课下来，让我丧失了所有的自信，“为什么他们都不理我”一个大大的问号在我的脑中升起，就这样这节课在仓促中过去了。 回到办公室，同年级的数学老师就问我“你们班怎么样，学生都快气死我了，一个个自己在玩自己的，根本就不理我，一让他们动手，他们就停不下来，根本不听你讲的内容”。共同的问题，到底是学生不听话，还是教学设计有问题？我又一次问我自已。“我要看看这些学生究竟在都干什么？”我赶紧叫了个学生问他们上课都看尺子上的什么东西。学生说：“看有哪些数？格子中的线等。”有一个这么好的现成资源为什么没想到用呢？ 新的课程改革改的是什么？一句名言说：“教是为了不教”，这句话深刻地指出了老师教的目的应当着眼于学生的学。学生能通过自己的观察，能自己解决的问题为什么我要牵着学生的鼻子走呢？孩子的眼睛是雪亮的，他们的世界里有着大人看不到的智慧。 我和同年级的教师针对这节课进行了分析：1、教师不敢放手让学生通过动手，而是一直让学生这么做，那样做，学生体会不到活动的意义，活动成为一个形式；2、遇到教师没有设想到的问题，教师没有给学生思考的余地，而是自己做主说应该怎么做。 3、整节课学生没有思考和探究，学生体会不到学习的乐趣，了解不出数学的价值。提出建议：1、对学生的已有知识进行充分的分析；2、让学生自己动手探究数学知识，体会数学的价值；3、遇到问题教师不妨抛给学生让学生进行思考，学生解决不出时，教师在适当点拨。 在反思后，我对这节课重新设计，决定让学生自己摸索、自己观察尺子去发现尺子上的秘密。 片段二： 上课开始。先让孩子自己想办法量一量“桌子有多长”。有的孩子用拃，有的孩子用尺子，有的孩子用铅笔、、、、、、孩子们认识到了统一长度单位的必要性。孩子们都有尺子，请孩子观察尺子看看有什么发现？结果学生的发现让我眼前一亮“我发现尺子上有0、1、2、3、一直到20”“我发现从0——1和从2——3他们一样长。”“我发现0到1中间有很多的短线，他们是干什么用的？”“我发现在0旁边有cm。” 马上有学生说“我的怎么没有？让我看看你的”听着一个个小组的发言，我欣慰的笑了，看着他们一个个睁着发亮的大眼睛看着我时，我知道现在的他们肯定不会不理我，因为他们急于把自己的发现告诉大家。 反思：数学来源于生活，生活中也处处有数学，数学知识与数学活动都离不开学生的生活实践。我的第一节教学就是因为脱离学生的生活实践，教师只是为了教这一点知识而教学生，结果事倍而未功半，学生还是不知道统计得用处。 皮亚杰认为，人对物体的认识是从人对客观的活动开始的。在教学活动中，儿童如果不具有真实的活动，教育就不能成功。从学生的认知出发，通过感知活动、操作探究活动、观察想象活动，引导学生在亲身经历的活动中，获得大量的直接的感性认识。 通过两节课的教学，我深切感受到分析学生已有知识经验，创设有趣情境，让学生自主学习的重要性，把学到的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生体会数学与身边生活的联系，了解