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职业院校与本科高校对口贯通分段培养探析周灌中 宋士福摘要:职业院校与本科高校对口贯通分段培养（以下简称 “3+2” 对口贯通分段培养）是一个系统工程，要提高对口贯通分段培养人才培养质量，就要厘定清“3+2” 对口贯通分段培养人才的目标定位，建立起协调机制，还要做一体化的课程设计和教学资源的配置，并有效地对课程进行实施和对教学质量进行监控。关键词:对口贯通；分段培养；一体化；课程作者简介:周灌中（1974-），男，江苏灌南人，青岛港湾职业技术学院教务处副处长，副教授，研究方向为高等职业教育。宋士福（1965-），男，山东聊城人，青岛港湾职业技术学院院长，高级工程师，研究方向为高等职业教育。基金项目：本文系山东省职业教育与成人教育科研规划课题“高职本科衔接视域下差异化教学策略研究”（编号：2014zcj053）研究成果，主持人：周灌中。中图分类号 G710 文献标识码：A山东省为加快推进现代职业教育体系建设，增强教育服务经济社会能力，从2013年起选择部分高职院校和本科院校开展3年制高等职业教育与2年本科教育对口贯通分段培养试点，由高职院校与衔接的本科高校共同研究制订分段培养本科层次高素质应用型专业人才方案、课程体系和主干课程标准。职业院校与本科高校对口贯通分段培养是一个系统工程，目前，还有很多需克服的难点。青岛港湾职业技术学院被批准为山东省首批试点院校后，与本科院校共同分析，认真实践，得出一系列可借鉴的做法与经验。科学实施“3+2”对口贯通分段培养首先要厘定清贯通分段培养人才的目标定位，这既区别于普通本科，又要区别于高职专科，要建立起协调机制，来协调高职院校与衔接本科之间的各项工作，还要做一体化的课程设计，教学资源的配置、对课程进行实施和教学质量监控。建立沟通协调机制“3+2”对口贯通分段培养培养由于参与试点院校处于不同类别，不同地域，因此在机构设置方面，建立并落实协调机制显得非常重要，需建立三个层级的机构。第一级是决策级，高职、本科院校之间要建立“3+2”对口贯通分段培养的共同领导机构，由高职和本科院校的校级领导担任组长，各校的教务处、学生处、系部等不同部门负责人担任成员，负责衔接院校之间开展贯通培养模式的总体协调工作[1]。第二级是策划级，就是以两个院校为基础，建立贯通培养专业教学指导委员会，由企业人员、高职和本科专业带头人、骨干教师组成，对人才培养方案、课程体系、教学模式进行整体设计。第三级是实施级，要从专业教学业务角度，建立教学指导和管理的共同机构，即对口贯通分段培养的教学管理协调小组，主要由高职、本科院校的系部一级的教学管理人员、学生管理人员、专业教师等组成，负责对教学管理和学生管理的具体工作进行协调。厘定“3+2”对口贯通分段培养的人才培养目标职业院校与本科高校对口贯通分段培养不是普通的升学教育，不是简单提高动手能力的应用型教育，也不是高职、本科现有人才培养模式的简单衔接，重点体现在“贯通”这个核心上培养应用型本科人才，因此，人才培养目标定位应服务于学生职业生涯发展[2]，面向经济社会发展和职业岗位需要，使学生在系统掌握专业理论的同时，能够获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业技术能力。因此，对口贯通分段培养的人才培养目标中，知识目标有了更明确地指向，即不以单纯掌握传统的学科知识体系为标准，而更加注重对技术能力的支撑，更加适应现代社会对应用型人才需求；能力目标不以单纯提升学术发展能力为标准，而更注重对实践动手能力和创新创业能力的培养；素质目标更注重对人文素质、价值取向、创新能力、自学能力、综合能力等培养。真正培养出有真才实学的工程型、高层次技术型以及其他应用型本科人才。课程体系的一体化设计“3+2”对口贯通分段培养衔接课程体系的设计，首先要考虑的是按照什么思路与步骤形成课程体系。现在常用的是对照式路径和下延式路径[3]，这两种课程体系都是在现有课程体系基础上改造而成的，所以通过这两种方式的课程构建并没有在现有课程的基础上产生增量，显然这是不合适的，因为本科课程体系和高职课程体系有着本质的区别，现有的本科课程体系是一种学科型的课程体系，而高职课程体系则是一种职业型的课程体系，把两种课程体系进行增减或合并后，只能形成一种即非学科又非职业的课程体系，而培养应用型本科人才的课程应该是为学生从事工程技术、应用科学、应用经济等领域的职业提供技术与知识。因此，应用型本科应是培养既具有扎实的专业理论知识，又具有娴熟技术的工程技术型人才。这种人才在传统的高职教育或本科教育都无法实现，“3+2”对口贯通分段培养的人才是应用型人才，因此应按照职业教育课程开发的思路去开发课程，从课程开发技术的角度看，要实现职业院校与本科高校对口贯通分段培养的课程体系开发，总体上还要按照职业教育课程开发的思路对课程进行开发。职业教育课程开发包括职业岗位分析