落花生1教学设计[第二课时].docVIP

《落花生》教学设计（第二课时） 设计理念： 1．探究学习。强调学生自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。 2．合作学习。重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，解决重点问题。 3．情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。 教学目标： 1.角色朗读，背诵自己喜欢的段落。 2.理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 3.初步掌握分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。 教学重点：理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 教学难点：如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理 。 教具：课件、表格 课前准备： 1.让学生了解有关花生的常识和生长特点。 2.查找有关作者的资料。 3.思考预习中的三个问题： （1）我们平常吃的花生，为什么叫它“落花生”呢？ （2）读读课文，想想课文围绕落花生讲了一些什么事？ （3）读读文中“爸爸”说的话，想想它的意思。 教学过程： 一、复习导入,理清文章脉络 师：这节课，我们继续学习第１5课（板书课题，学生用右手跟着书空），请大家齐读课题。 师：课文围绕“落花生”写了哪几件事？（相机板书：种花生 收花生 尝花生 议花生）看看这四件事情分别在哪些段落？（学生默读，边读边找） 生：汇报默读情况。 师：文章对种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写？ 生：议花生这件事，是课文的重点部分。 生：议花生这件事，让作者明白了做人的道理。 师：这是文章的重点，重点的部分，作者写得详细具体，而次要部分就写得简略，这是这篇著名散文的第一个特点：主次分明、详略得当（相机板书），我们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写. [设计意图：著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教师充分挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。] 二、抓住重点，自学课文３——１５自然段。 ［过渡：下面我们就直奔主要部分３—１５自然段，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈了些什么？自己读课文，有疑问的地方做上标记。］ １.学生读文，自学课文。 ２.指名汇报：谈到花生的好处，（相机出示课件：一家人谈花生的画面）兄妹们是怎样认为的？ 生：姐姐说它味美； 生：哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。 生：父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。 （相机板书味美 可以榨油 便宜） 师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。那父亲是怎么谈花生的？（读一读第十自然段就知道了。） 四、相互交流，探究学习重点内容 1.（出示课件：第十自然段）学生齐读。 师：父亲是从一哪方面谈花生的好处？（从生长特点谈） 师：这段话除了写花生的生长特点，还写了哪几种事物的生长特点？ 师：再默读这句话，找出花生和石榴、桃子、苹果的生长特点分别是什么？用不同的符号标出来。 师：花生有一样最可贵的是什么？（朴实无华、默默无闻的品质）读相关语句 师：谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？（通过对比，让我们更加体会到花生虽不好看，却朴实无华，默默地给人们带来好处。 生：小组讨论，完成表格（出示课件：表格），并说说你从中体会到了什么？ ? 花生 桃﹑石榴﹑苹果 位置 埋在地里 高高地挂在枝头 外表 矮矮地长 鲜红嫩绿 印象 挖起来才知道 一见就生爱慕之心 生：汇报学习情况 师：小结：由此看出花生朴实无华﹑默默奉献的品格。（板书） ２.学习第十二﹑十三自然段 师：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？哪句话明确告诉我们了？（出示课件）说说你们是怎样理解的？ 师：父亲是在教育孩子们做有用的人。（板书：不慕虚名，默默奉献。） 师：少年的许地山也是这样理解这句话的。他说——（出示课件）生齐读。 （1） “体面”是什么意思？什么叫“只讲体面”？ （2）什么 是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么关系呢？ （3）谈一谈你对这句话的理解。 （4）在生活中有哪些人也像花生那样不图虚名、默默奉献呢？ （5）学生交流。 （6）小结：刚才同学们举了些例子，其实在我们的生活中有很多人，他们的工作看似不起眼，但对社会有用。我们做人就是要做——（学生回答）有用的人，不要做对别人没有好处的人。 师