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行业企业参与职业教育模式及运行机制研究 摘要：在分析校企合作概念的基础上，积极探索多种形式的校企合作模式模式G647 文献编识码：A 0 引言 校企合作是职业教育的必由之路，也是职业教育界的共识，但是常见的却是校企合作的“单相思”。企业发声：谋求校企合作，我们很孤独。学校慨叹：实现校企合作，一个巴掌拍不响。校企合作：剃头挑子一头热在全球化趋势下的今天，谋求深度校企合作已经成为企业和学校的共同选择，学校也在作着深度思考和积极探索。模式能够适应市场经济发展的需要，能满足企业人力资源的需求，能满足受教育者的就业和终身职业教育需求，能促进职业教育发展，是值得探索和实施的模式。校企合作是主谓结构，属主谓词语合作是谓语谓语的动词词性决定了动词合作的主语必须是双主体校企是主语，主语中又存在着并列关系，即校与企并列，也就是说概念的主语是双主体。概念的双主体性体现出词面与整个词义的同一性。 （1）校企合作直接与“工学结合”、“半工半读”形式上相关 “校企合作”这一概念在国内可以上溯到20世纪60年代的半工半读，甚再早一些的勤工俭学在1991年国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》（国发[1991]55号）提倡产教结合、工学结合明确表述只是不同时期理论研讨的出发点校企合作是一种办学模式，是工学结合的基础和条件；工学结合是一种教育模式，是校企合作的表现形式。 （2）校企合作体现了一种教育思想体现了以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育指导思想体现了职业教育新的价值取向，即由封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课堂走向实际的职业岗位，从学科本位转向职业能力本位，从理论学习为主转向实践过程为主，体现了具有职教特色的人才培养观。 是一种育人模式产教结合、校企合作、工学交替、前厂后校、订单式培养，这些概念有着极高的关联度，彼此间相互包容、渗透和替代，都体现了教育与经济、学校与企业、读书与劳作的有机结合。校企合作表明学校和企业两个主体之间的联系，强调学校与企业的零距离强化学生的生产实习和社会实践，这是职业教育培养技能型人才的最佳模式。 是一管理结构在和企业签订合作协议的基础上，就共同担当起顶岗中的内容、形式、场地、纪律、安全、权益、考核、评价等管理职能。一种助学举措通过到企业顶岗劳动获取一定的报酬，用来补充学费，实现家庭零负担或少负担，也是勤工俭学的形式。是一种工作探索企业介入 组织学生到企业见习和利用暑期到企业实践等，引导学生进行提早体验职业角色，学生通过体验相关行业员工的工作，体会职业感觉，确定自己今后职业发展方向。在体验活动中，专业导师、辅导员承担着职业导师的任务，了解学生体验职业角色的感受，帮助学生了解不同职业的状况。 2.2.2 企业指导顶岗实习 顶岗实习阶段，企业一般选派具有丰富实践经验、品德好，素质高的技术人员担任学生的企业指导老师，通过师傅的言传身教、潜移默化能大大提高实训的效果，同时，企业人力资源部门及时向学生介绍企业状况，企业文化、企业理念和要求，以及企业所需要的特殊技能，让学生充分地了解企业，增强对企业的认同与理解，对帮助学生更好更快地完成由“学生”到“职业人”的转变至关重要。 2.2.3 参与专业教学改革 由于职业教育属于岗位群教育，无论是专家学者的研究，还是德国双元制、英国现代学徒制的国际经验，或是我国职业院校的实践，都证明了人才培养方案校企合作制人才培养方案聘请企业技术专家工程技术人员能工巧匠为学院办学指导委员会委员和专业建设指导委员会委员企业培训专家工程技术人员能工巧匠参与学院的专业开发专业设置专业建设人才培养方案的制定企业直接参与学院工学结合人才培养模式的实施工作校企联合开发课程。根据专业人才培养目标，聘请企业专家共同开发项目课程，系统设计课程结构，优化整合课程内容，合理确定课程所需的专业知识、职业技能和职业素质等基本要求。项目驱动合作编写工学结合培训教材聘请企业工程技术人员共同编写专业教材发挥企业专家的作用，加强实践性教学和技能培训。按照项目驱动原则校企合作选用企业实际生产中的典型案例工程项目开发融高职教学与技术培训为一体理论学习与生产实际相结合的工学结合培训教材教材既作为学生工学结合培训教材,也用于企业员工的技术培训我国职业教育教学方法改革必须建立在整体办学形式转变的基础之上，因为教学方法的运用与课程体系建设、教学模式的构建、教学组织形式的选择等存在于同一统一体内部。模块化的课程结构，转变传递─接受教学模式以及传统的班级授课制，为学生创造丰富多彩的学习空间，提供多样化的学习模式，采用丰富多样的教学组织形式，走出课堂，转变师生角色，为灵活采用教学方法创造有利的教学环境。一是“车间进校”将企业的生产车间引进校园，企业在学校进行生产，学生通过参与企业生产完成教学任务。二是