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论农村基础教育教学改革中课堂教学文化冲突谢辉 重庆师范大学 教育科学学院 小学教育 20132102021摘要：改革开放以来，我国学者对农村基础教育课程改革的研究相当丰富。对农村基础教育课程改革历程、课程观、课程类型、课程目标、课程内容、课程目标、课程评价等方面进行了大量研究。但对农村基础教育课堂空间布局、教学内容、教学方法上还存在不足。关键词：农村基础教育；课程改革；研究农村基础教育的发展有赖于优秀的课堂教学文化，“农村课堂教学文化是在农村特定的条件和观念的影响下发生与形成的思想观念、课堂规范、行为方式等的整合体，他关注的是农村课堂文化价值观。农村课堂文化不仅表现在教室环境布置、教学方法、教学组织方式的选用、教学工具的使用上，还体现在内隐的教风、学风上，他表达了人们对现实农村教育的追求和价值体认” [1]我们应更加重视基础教育的薄弱环节——农村基础教育，深刻认识改革农村基础教育中课堂空间布局、教学内容和教学方法，重建农村基础教育教学文化的必要性和重要性。一 农村基础教育课堂空间布局改革中的文化冲突问题教室里的张贴与布置所蕴含的文化价值及其冲突教室里的张贴及布置是学校物质文化建设的主要内容分，反映了整个学校文化的积淀水平和学校特色，折射了学校的价值取向和审美意向，潜移默化的激励着师生。尽管农村教室没有城市教室优美的环境，有些甚至很简陋，但在张贴于布置上也尽量做到整齐划一。目前农村教师布置大致呈一下状态：前方黑板正上方是五星红旗，红旗两侧是类似于“刻苦学习，立志成才”、“全面发展，面向未来”等标语；黑板左右墙上会有作息时间表、课程表、班级规章制度表、视力表等；教师两侧的墙上会张贴名人画像，名人语录，或者是有激励作用的诗词。名人名言反映了爱国主义情感、勤奋刻苦的学习态度和尊重科学、学习科学文化知识的主题，其用意是“给学生树立行为上的榜样，向学生渗透某种被国家、社会和文化所认同和弘扬的价值观，是学生也认同并受制于这一文化的基调” [2]；教室后面的黑板大多是用来办黑板报的，大多称之为“学习园地”，其中的内容和栏目大多与考试相关，过于单一的暗示，制造了心理上的紧张，容易使学生产生焦虑，丧失了黑板报原有的价值。从农村中小学教室布置不难看出，农村中小学的教学弘扬与国家、社会所认同的主流文化价值，淡化了对学生的人文关怀，忽视了学生发展的身心特点和个性需要，遮蔽了学生主动参与和相应的情感体验，这与新课改所倡导的强调个人主体、个人价值和尊严的文化价值观想背离。作为编排方式所隐藏的文化价值及其冲突课堂空间的格局，往往是通过课桌椅的摆放、作为的编排来实现的。从根本上反应文化价值取向，体现特定的课堂教学的某些文化特征。目前在农村为了便于教学，体现教师的权威性，教师格局一般采用插秧式。据调查，在农村基础教育阶段，作为的编排按以下几种方式进行：按身材高低来编排 这种编排方式看似一视同仁，实际上却是一种不负责任的表现，缺乏对全班学生的客观调查。有悖于新课程提倡“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的文化价值取向。按学生学习成绩高低编排座位应试教育在农村依然存在较强的势头，教师把成绩作为评判学生的唯一标准。为了使成绩好，有望升学的学生获得好的学习条件，于是就把那一部分学生安排在教室前面，而对于那些成绩相对较差的学生置之不理。座位的前后会影响学生的课堂行为、学习态度。坐在靠前的学生在教师的监控范围内，可以有效控制自己在课堂上的表现，达到较好的学习效率，而坐在教室后面的学生则听之任之，成绩自然会越来越差。这种编排方式，在无形上将学生分成三六九等，影响学生的身心健康发展。设“专坐”惩罚差生一些班主任为了便于监控、管理调皮生，警戒其他学生，为其他学生营造好的学习氛围，在教师一个显眼位置，设置一两个专坐，专门留给“差生”。“专座”上的学生深深体会到老师和同学鄙视的眼光，丧失信息，产生自卑感，这种编排方式同样会对学生的心灵造成不灵影响。靠“关系”编排座位似乎在任何行业，“走后门”已经成为取得成功的捷径。在农村中小学中这种事情也时有发生；与教师关系好的家长的孩子，同事的孩子，领导的 孩子，朋友的孩子等等，在座位上就会比其他没有“背景”的同学有优势。“走后门”调座位之怪现状，是社会不良风气在校园内扩散的结果，一方面容易使学生滋长办事“找关系”、“走后门”等不良观念，另一方面会使其他学生产生不满情绪。这样做既不利于学生的健康成长，也不利于师生、生生之间和谐、融洽关系的建构。在农村出现以上编排座位的原因之一是农村班级人数过多，新型的“马蹄形”、“小组型”等非正式的座位编排方式要求人数不超过25人，这样的标准在农村是达不到的。另一个原因是，在许多农村中小学教师看来，只有课堂格局保持整齐划一，才能很好地维护课堂持续和保证教学任务的完成。二农村基础教育课堂教学内容改