论基于标准教学.docVIP

作者：王少非 义务教育阶段课程改革正在全国各地全面铺开，高中课程改革正在稳步推进，新课程的话语开始从理念话语、政策话语走向实践话语，新课程推进的关注点也将从专家层面、国家层面转向地方层面：课堂层面。因此，新课程背景下的教学必将成为新课程实施过程中的核心话题。 “基于标准”应当是新课程背景下教学的一个核心特征，或者说，新课程背景下的教学应当是一种基于标准的教学。本文将分析新课程背景下基于标准的教学的必然性，通过与传统教学的比较探讨基于标准的教学的特征，并进一步讨论实施基于标准的教学所必需的条件。 尽管“新课程最终要靠课堂教学来落实”这一观念已成为共识，但当前课程的话语依然占据着强势地位，教学的话语在一定程度上被削弱。有关教学改革的话语大多集中于教学过程，或者与学习方式、教学方式转变相联系的一些话题，而本轮基础课程改革中的一个重要革新——教学大纲向课程标准的转变——的教学意义却很少得到应有的关注。在新课程实践中经常被遗漏的讨论是，作为学生应知和能做的“期望列表”，课程标准如何落实到课堂层面的教学实践中?尽管在教师的日常话语中，“新课标”经常代替了“新课程”，关于标准的讨论也并不少见，但教学模式依然如故，课程标准似乎没有给教学带来任何实质性的影响。 当前世界各国教育改革运动中呈现出一种共同的趋势，即在放权与控制之间保持一种适当的张力——无论在具有典型的地方分权传统的美国，还是在具有高度集权的教育管理体制的瑞典，均是如此；而在寻求放权与控制的平衡过程中，又有着共同的特点，即从现代管理理念出发，削弱对过程的规制，加强对结果的监控。我国第八次基础教育课程改革也同样反映出这种趋势。如果说校本课程只是在课程管理体制上反映这种趋势的话，那么课程标准的出现反映了教学领域的这种变革趋势：教学大纲的废除意味着教师将获得应有的教学权力，对教学过程以及作为教学的基础课程有了更大的自主权；但另一方面，课程标准又加强了对教师工作结果的控制，无论教师教什么，怎么教，预先设定的标准必须达到。 在新课程背景下，国家对教师工作结果(学生学习)的基本要求就体现在课程标准上。按1992年亚太经合组织教育部长会议的阐述，课程标准是我们希望学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度非常清晰明确的阐述。课程标准是对学生经过一段时间学习后结果的描述，反映了国家学生学习结果的统一的基本要求。课程标准不仅是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是国家管理和评价课程的依据，是教材编写、评价和考试命题的依据，更是教学最重要的依据。 之所以说课程标准是教学最重要的依据，是因为，教学的目标来源于课程标准，检测教学结果的标准也是课程标准。而且当课程标准规范着教学目标，并成为检测教学结果的依据时，实际上也就对教师的教学活动提出了众多与传统教学不同的要求，事实上起着规范教学过程的作用。这意味着，既然新课程设定了课程标准，那么新课程背景下的教学必然是基于标准的教学。 传统教学的一般程序通常是教师根据教材确定教学内容，根据教学内容设计教学活动，实施教学，设计并实施评价，获得反馈，进入下一主题。基于标准的教学则需要首先根据课程标准确定教学目标，根据教学目标确定内容主题及具体的内容材料，设计评估，确定达成目标的学习机会，实施教学，评估并获得反馈，进人下一主题。 (一)基于标准的教学：目标源于标准 在传统教学中，教材或教学参考书占据着一个核心的地位，通常是教学的唯一内容。安排课时的依据通常就是教材列举的课题或教材的内容表；学生的活动也是由教材或者教参决定的，很少考虑到实际情景中学生学习的前提知识和技能，至多是教师为了吸引学生而对活动方式进行适当的加工。尽管很多时候，传统教学可能会补充大量教材以外的作业，但这些作业通常和标准无关，而是教师根据某种需要任意的确定的。教材和教学参考书通常只列举教师应当教的主题，至多是学生应当学习的主题，而不是学生应知道的和能做的事；而且教材经常只能告诉教师一些学生应当学习的主题，或者一些可能的内容，而不是全部主题或内容。在课程标准背景下，教学的目标不是来源于教材或教学参考书，而应当来源于课程标准；教学的主题、内容以及活动都是由教学所要达成的目标决定的。教师需要深刻理解标准，把握对学生的总体期望，将标准具体化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动。但从课程标准到教学目标，中间存在着一段比较大的距离。课程标准反映了对学生的总体期望，是课时教学目标累积起来达成的，从课程标准到课时目标的转化必须经过多重转换：课程标准，即一个学段结束后要达到的结果——年级目标——学期目标——单元目标——课时目标。换言之，教师必须对在充分、深刻理解课程标准的基础上，对课程标准进