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与书相伴的日子 -—读书交流稿 汶川县第一小学 何蓉 和我同龄或者年长一些的老师们可能有与我共同的经历，小学时除了课本外是很少有课外书看的，如果你幸运的话会有一些连环画看，而我看得多的是《四川日报》，有时甚至是用浆糊糊在墙头上的，在墙角立上个把钟头的事是经常有的。上了中学，爱看的就是哥哥的语文课本。有一年暑假，爸爸书桌上摆了几本中师《文选》教材，我便偷偷拿来读了，那时候每一次知道高老头、保尔﹒柯察金等文学人物，不过也是浏览大意，囫囵吞枣罢了。毕业后分到乡下，隔壁老师有几书柜的书，闲暇的时光便借来读读，那时候倒是读了不少名著，这也可能才算得上是真正的阅读了！ 在我最近读的一些书中，最想和大家分享的便是这本由肖川主编的《名师作业设计经验》，选择它呢一则是书的内容正好和我们的课题《在民族地区小学语文高段精读课文中开展小组合作下的开放式作业设计和评价方法的研究》相吻合，再者我也觉得自己没有在作业设计上用过什么心思，基本上用的是现成的习题，有时即使进行设计，也只是针对课堂而言。设计出来的作业大都机械重复，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重学生的学业负担，使学生望“业”兴畏，苦不堪言。学生做作业几乎占有了他们“自学”时间的全部，这些“一点也不好玩”的作业，使学生们感到作业“味同嚼蜡”。或曰：做作业本就是任务、苦差，你能对总想上网玩游戏或看电视的、偷懒的学生，指望什么他们做作业时欢天喜地吗？在作业问题上，有没有“点金石”？有没有让学生特别喜欢的、觉得有趣的作业？有没有“解一题，百题自开”的作业？有没有学生做完后变得更加聪明的作业？如特级教师魏书生说：“我觉得要使学生成为学习的主人，要提高学生的自学能力，那么就应该培养学生自己留作业的能力。如果学生不知道给自己留作业或不知道留哪些作业，只是被动地跟着老师走，老师留什么作业就写什么，老师不留就不写，显然，这样的自学能力还是不完全的。” 本主要介绍了永正写的《作业设计要着眼于学生的发展》、许彦达的《剥掉作业的“繁琐”外衣》、王崧舟的《新语文作业：主题整合，表现本位》、盛新凤的《优化作业设计，拓展减负空间》、李辉的《小练笔设计的大学问》、曹海永的《日记接龙：让习作贴近生活》、曹小红的《练习不必是课后作业——去年的树练习设计例谈》等，在书的扉页我写下了这样一段话：这是一本值得细细品味的书！也许我现在不能做到百分之百的自己设计作业，但我至少欣赏了——原来作业也有如此生动的形式，丰富的内涵。我也明白了作业应该植根于文本，灵动于学生的笔下，启发孩子的心智！ 给我触动最大一章则是林和洋老师花三年多时间进行“关注需要，快乐作文——关于作文生活化”的课题研究，进行趣味性作文设计，注重作业设计的趣味性。他主要介绍了下列几种基本题式： 一、老故事，新演绎。儿童是天生的故事爱好者和传播者。选取那些流传不衰的富有启迪意义的经典故事，让学生按照自己的理解和愿望来个全新的诠释，进行有创意地发挥，新编、改编或续编，他们会兴致盎然地编出精彩奇异的故事来，如狐狸为了活命，借老虎的威风吓跑了许多森林中的野兽，日子一长，百兽们知道了是怎么回事。大家聚在一起商量对策，有的说：“狐狸很狡猾，要想办法治治它。”有的说：“狐狸很聪明，要学习和利用它的优点为森林中的‘百姓’服务”… …假如你是百兽中的一员，你最希望发生怎样的事情？不妨为《狐假虎威》新编一个故事。 二、突发事，巧安排。校园生活中和课堂教学时难免会发生一些意料之外的突发事件，这些事情往往会引起广泛的关注，对我们正在进行的教学产生直接影响。教师可以因地制宜，对生成的问题即兴处置，化作资源处理，即兴改变教学内容，扭转教学方向，让学生认真观察，积极参与，深入思考，自由表达。如听说又要上作文课，生“气”低落，师说：来来来，不上作文课，轻轻松松看DV。生欢呼雀跃。忽见录像里里有自己（或同学及其他认识的人）在里面活动，甚至“丑态百出”。师说：“你能说说自己见到什么吗？对自己或别人的做法有何议论？” 三、同文本，改写法。语文教材给我们展示了栩栩如生的人物形象、壮丽迷人的自然景观、富有启发意义的生活故事，“同题材，改写法“充分利用学生对名篇佳作的崇拜心理，引导学生创造性地对文本进行艺术加工，进行了二度开发，能激起学生强烈的探索欲望和极大的习作热情，达到深化文本理解、培养创造精神和增强写作能力的目的，可谓双管齐下，一箭双雕。如把《夜莺的歌声》改编成课本剧；把古诗《赠汪伦》改写成一篇记叙文。 四、抓空白，补内容。课文的有些地方常会留有“空白”，空白是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。在教学这些课文时，可以巧妙地利用这些“空白”，让学生展开想象，在文章的空白处有意识地引导学生对作品进行个性化的填补，在想象中与文本、与作者积极对话，激发学生