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谈外语教学中学习动机的激发 学生的学习是受多方面因素影响的，其中主要的一个方面是学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部驱动力（皮连生，1997：285）。 ??? 从学习动机的内外维度分，学习动机又可分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足，不在活动之外，它不需在外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行为本身就是一种动力（陈琦，1997：123）。如儿童从事游戏、体育爱好者从事体育、数学爱好者学习数学等。相反，外部学习动机指人们由外部诱因所引起的动机（陈琦，1997：123）。动机的满足不在活动之内，而在活动之外，此时，学习者不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，如为了获得表扬、奖励、避免处罚、使家长高兴、取悦于老师等。内部动机和外部动机决定着学习者是否会去持续掌握所学的知识。 ??? 二十世纪六十年代，西方掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯（C．Rogers）提出了“以学生为中心”的主张，认为老师的角色只是个“方便学习的人”（facilitator）。目前，世界教育领域也普遍由传统的“以教师为中心”的教育方法转移到“以学生为中心”的教育方法上来，故而教育界普遍对学习者的学习动机激发和培养十分关注。 ??? 教育界普遍认为：学习动机和学习的关系是辨证的，学习能产生动机，而动机又能推动学习，二者既相互依赖、相互联系又相互影响、相互作用。正如奥苏贝尔所说，“动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非是一种单向性的关系。”也就是说，动机以增强行为的方式促进学习，而反过来，所学到的知识又可以增强学习的动机（邵瑞珍，1997：296）。 由此可见，学习动机在学习中发挥着非常重要的作用。那么外语教学中应怎样来激发学习者的学习动机呢？本人认为激发学习者学习动机的方法主要应从八个方面着手：1．坚持内因为主的方法；2．充分注意外因的作用；3．实施启发式与发现法教学；4．创设“问题情景”教学；5．充分利用学习结果的反馈作用；6．正确运用比赛、考试和评比等；7．注意因材施教原则；8．教师自身素质的不断提高。 ??? 1．坚持内因为主的方法 ??? 辨证唯物主义认为，事物的原因有内因和外因两个方面：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因是通过内因而起作用的。在事物发展过程中内因和外因缺一不可，而且内因和外因在一定的条件下可以相互转化。笔者认为辨证唯物主义关于内外因关系的原理也适应学习的内部动机和外部动机之间的关系，因此在学习者动机的激发方面，内部动机的激发是关键。 ??? 人说过，兴趣是最好的老师。孔子也说过，“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”教师在实施外语教学的过程中，为了调动学生学习的积极性，可根据教材但又不拘泥于教材，教学的呈现方法应新颖、有趣、贴近生活且多样化，防止单调枯燥。如教学中可以利用图画、讲座、角色扮演、做值日报告、办墙报、看VCD等。不仅要把学生的学习由“学会”转为“会学”，要让学生从“要我学”转为“我要学”，要使得学生“愿学、好学、乐学、勤学、独学”，要开发学生在没人要求情况下自主学习（autonomous learning）的本领，使其具备可持续发展的能力（谭红，2001：104）。也只有具备学习能力的人，才能进行终身学习（lifelong learning）和可持续发展（sustainable development），才能适应二十一世纪发展的需要。 ??? 2．充分注意外因的作用 ??? 辨证唯物主义在强调内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因是通过内因而起作用的同时，也十分重视事物的外因，因为在事物发展过程中：内因和外因缺一不可，而且内因和外因在一定的条件下可以相互转化。 ??? 当代认知心理学强调学习的内部动机，但也十分重视学习的外部动机。学习者不可能在任何时候对任何学习内容都感兴趣，所以对于学习者，尤其是少年儿童，应适当多一些口头和书面的表扬（Good！／Wonderful！／Great！）、鼓励和奖励，逐渐增强其学习的内部动机。应当认识到，如果只依靠内部动机，那么一旦学习的目的达到，学习者的需要就可能衰弱。如果同时注意对外部动机的激发，学习者就会有足够的力量。 ??? 3．实施启发式与发现法教学 ??? 实践证明，在讲授教学的内容时，实行启发式教学能取得较好的教学效果。如当学生说出错句时：He want to go out．教师可以不纠正而是先给对方一个暗示：Do you mean“he”and will you repeat it？然后要求学习者再重复一遍。这时学习者就会认识到自己犯了语法错误并会改成：He wants to go out．古希腊的苏格拉底就十分注意与学生的共同讨论、互为激发，共同找出正确答案。这种方法有助于激发学生积