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谈谈探究式教学过程中如何自主建构科学知识 襄樊市襄阳区双沟镇佘营联办小学 吕光科 电话：0710-2872987 [摘要]本文以教学中几个探究实验活动为例，介绍在探究过程中如何帮助学生建构知识的教学策略和教学实施，在科学探究中进行合作学习、比较、反思等，达到在探究活动中发展科学思维和建构知识的统一。 [关键词]教学探究 知识构建 科学课教学 现在有很多教师担心科学课强调科学探究会浪费时间，他们认为传授知识教学模式能增加课堂的容量，更深刻理解知识的内涵，通过大量的习题训练可以达到对知识巩固的目的。其实，学生对科学知识的理解和掌握是通过亲身经历而逐渐形成的，科学知识不应当是听课做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下，不断探究科学现象本质与内在联系的过程，教学中应注重学生对科学知识自主建构过程，科学探究和知识建构是在同一过程发生的。 而建构知识是按照自己的方式来建构对事物的理解,学生学习科学知识的过程是在原有认识的基础上自主建构知识的过程，学生的原有认识在和探究过程中产生的认识冲突在科学知识建构过程中起着十分重要作用。本文以几个探究实验活动为例介绍在探究过程中帮助学生构建科学知识的教学实施。 一、设置认知冲突情景，引导学生发现并提出问题 在讲人类基因遗传这一节引入中，我讲一小故事进行这样教学设计：我们学校一位男教师是色盲患者，其爱人视力正常，有一次，他爱人让他到菜地里去摘一些西红柿，这位教师到菜地里后，把西红柿红色的与绿色的全部摘掉，拿回到家中，受到妻的批评，这种现象在生活中比较多。教师可进一步设计，这位男教师对于红绿色盲分不清，但是儿子、女儿的眼睛视力均正常。中国有句熟话：有其父必有其子，种瓜得瓜，种豆得豆，而色盲形状的遗传并没有在子女身上出现，那么、学生想到的事和原有认知发生矛盾，学生在分析这一矛盾时，提出人类某些性状的遗传是否与父代无关？ 我们来看学生发现问题的过程，第一、学生也听说见过学校吴老师在摘西红柿时，对于红绿色分不清；第二，吴老师的儿子和姑娘的视力都正常，色盲性状的遗传没有在他们身上发生，这些事实好像不符合遗传规律。只有事实和原有认知发生矛盾后才会产生问题。探究问题的提出应有两个环节：发现现象和对现象质疑。教学中要发挥学生提出问题的能力，应从两个方面入手：一是养成仔细观察的习惯，善于捕捉新现象；二是不断地把新现象和自己的认知联系起来，增强质疑的意识。 学生的学习是在原有认识基础上，通过他们不断与新信息进行交流和思维撞击，在彼此的相互作用中，逐渐生长出新知识，在学生的头脑中，建构新的认知模式，在这一过程中，学生原有认识在探究过程中经过冲突和挑战，在生物知识的构建中起关键作用。设置认知冲突情景，让学生在前后矛盾中产生强烈冲突由“无疑”到“生疑”。 二、设置判断情景，引导学生做出猜想和假设 在“人类以盲基因遗传”教学中，教师引进“遗传”概念，“基因重组”概念，在学生学习遗传基因重组进行猜想和假设：①父亲为色盲，但与色觉正常的母亲结合，子女都正常，那么母亲染色体上基因可能都是显性基因，父亲染色体上基因是隐性基因；②父亲为色盲，母亲色觉正常，子女中有的视力正常，有的视力不正常（色盲），那么母亲染色体上控制色觉的基因可能是杂合型；③父亲视力正常，母亲视力正常，女儿视觉都正常，但唯有儿子视力为色盲，那么，色盲基因遗传可能与性别有关；④母亲色盲，父亲正常，但子女中女儿视力正常，唯有儿子视力为色盲，说明色盲基因可能不在y染色体上；⑤父母亲视力均正常，在子女中没有一个是色盲，说明父亲母亲染色体中基因都是纯合…。在教学中让学生充分展示各种想法，那怕想法是不正确的，这样可以增强学生利用已有知识经验解释现实的意识和建构知识的强烈的动机。 自主建构科学知识的学习是目标定向的，只有学生清晰地意识到自己的目标并形成与希望的成果相应的预期目标时，学习才可能成功。猜想和假设的基本思维过程，就是根据观察，发现的事实，调动原有知识和经验，对该事实的成因或结果做出假定，进行解释的过程：一是客观事实；二是原有认知，两者结合起来，就是这一过程的基本特征。发展学生猜想和假设的能力就要增强学生应用自己的原有认识来审视所面对事实的意识，学会仔细观察分析事实，并在其中寻找与原有经验和知识中相似的特征，尝试用自己的知识和经验对它做出解释。 三、设计和进行实验并对结果分析总结结论 我们以“物质沉浮条件”为例来说明，在这个实验中，有的同学提出：重的物体下沉，轻的物体上浮。这时实验的证实特别重要。有一个小组分别把一个大木块和一个小铁钉放入到水漕中发现：小铁钉沉下水中，大木块浮在水上。在这个小组的启发下，一个有学生自主设计的实验便开始了。通过实验学生观察到在体积相同的条件下，重的物体下沉，轻的物体上浮。从而推翻不加任何条件认为重的物体下沉，轻的物体上浮的结论。通过实验过程