践行陶行知人文育教思想.docVIP

【学陶师陶论文】 践行陶行知人文教育思想 促进数学课堂教学质量提高 大新镇中心学校 孙效林 2012-07-02 践行陶行知人文教育思想，促进数学课堂教学质量提高 大新镇中心学校 孙效林 [内容摘要] 人文教育思想是陶行知教育思想体系的组成部分。陶行知的人文教育包括主体教育、生活教育、快乐教育、民主教育、个性教育等诸多方面的内容。用陶行知人文教育思想指导数学课堂教学，教师应该做到：营造快乐轻松的课堂氛围，让学生成为课堂的主人；创设真实的学习情境，让课堂成为学生的乐园；实施人性化评价，让学生拥有自我尊严；开展个性化活动，让学生感悟人生真谛。 [关键词] 陶行知 人文教育 数学教学 课堂教学 当前，关注学生的全面发展和个性发展，提升学生的人文素养是人类进入21世纪以后世界大多数国家的基本教育理念。随着新课程改革的推进，在中小学所有课程中渗透人文教育已经成为广大基础教育工作者一项新的重要任务。数学作为基础教育中一门基础学科在实现数学知识传授和数学能力培养任务的同时，也应当把对学生的情感、兴趣、性格、意志等非智力因素的培养，把对学生人文精神和生命意识的培养、人文情怀和良好品格的塑造作为课程的重要目标。在数学教学中，要将科学教育与人文教育有机结合起来，在引导学生求真的同时，也引导学生求善、求美，在给学生以有效的知识传承的同时，给学生以真诚的人文关怀。那么，如何在数学课堂中进行人文教育呢？笔者认为，用伟大的人民教育家陶行知先生的人文教育思想来指导数学课堂教学对实施人文教育具有重要意义。 人文教育思想是陶行知教育思想体系的组成部分，也是其生活教育理论的重要内容。陶行知的人文教育思想是博大精深的，包括主体教育、生活教育、快乐教育、民主教育、个性教育等诸多方面的内容。陶行知先生虽然在半个多世纪以前提出了这些观点，但他的人文教育思想与我们今天新课程所倡导的人文教育理念是一脉相承的。因此，广大数学教育工作者要认真学习深刻领会陶行知教育的人文教育思想，用陶行知的人文教育思想指导数学课堂教学。具体来说，教师在数学课堂教学中应该着重从以下几个环节入手： 一、 营造快乐轻松的课堂氛围，让学生成为课堂的主人 唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是实施人文教育的前提和基础。陶行知先生也强调，教师应该“承认儿童的人权”，应该教学生“做主人，做自己的主人，”。那么课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用呢？陶行知一贯主张“儿童应该是快乐的”“应该把儿童苦海创造成一个儿童乐园”，也就是要把过去那种“苦学苦练”的课堂变为轻松愉快的儿童乐园。教师在每一节课的教学中都应该营造一种轻松和谐的氛围，做到关爱学生、尊重学生，以学生的发展为本，使学生成为课堂教学活动的主人认识不同的分数。但要让学生真正感受到知识的内涵，必须营造轻松、和谐的课堂氛围，设法让学生动起来，让课堂活起来。 样始终给学生一种意犹未尽的感觉。学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中不仅收获了知识，而且体验到成功的快乐。如在教学《用坐标表示低了位置》一节内容时，让学生结合校园地理特征建立平面直角坐标系，并找出一些建筑物的坐标。即巩固了课本知识，又增添了学习乐趣。 二、 创设真实的学习情境，让课堂成为学生的乐园 生命力的张扬是人文教育动力。如何在数学课堂把学生的生命张力淋漓尽致地发挥出来？生命只有在真实的生活中才能实现其自身价值，离开了生活，人的生命就象离开水的鱼从而失去了生存的依托。因此，构建生活化的学习情境是彰显学生的生命意识和生命活力的一条有效途径。陶行知先生多次强调“生活即教育”，他还进一步说“人需要什么，我们就教什么……是那样的生活，就是那样的教育”。为此，数学教师一方面要引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使数学学习渗透到日常生活的方方面面，使学生感受到学“数学”与学“生活”是一回事；另一方面，在课堂教学中应注意为学生提供更多的实践机会，引导他们用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实际活动中体会数学与实际生活的联系。无论是生活中学数学还是学数学时联系生活，对教师而言，特别要注意挖掘数学教学内容内在的人文价值，使学生在应用数学知识解决生活中的问题过程中体验数学本身的魅力。 三、 实施人性化评价，让学生拥有自我尊严 我们以往对学生的评价，过多地关注学习结果，忽视对学生数学思考、解决问题的情感、态度、价值观的考查；过多地关注学生之间成绩的差异，而忽视了每个学生个体的进步和发展。这种重结果、重甄别的评价，是一种无视每个学生内心感受、缺乏人文关怀的冷