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以学定教 双向延伸 ——灌云县下车中学课堂教学经验解读 □ 何秀山 徐开达 唐兴勇 灌云县下车中学是一所较为偏僻的农村初级中学，骄人的办学成绩令人刮目相看：连续多年中考考核指标全市领先，位居全县农村中学之首，近四年中考参考率、合格率达100%，优秀率逐年上升，荣获省初中教育研究先进集体、市教学工作先进集体、市教学质量奖等诸多荣誉。那么，下车中学是如何提高教学质量的呢？ 用校长吴振思的话讲，就是坚持“借鉴别人，做出自我”的原则，积极创新“以学定教，双向延伸”的课堂教学策略，形成了较为实用、易于操作的基本教学流程。具体地说，就是从关注学生的愿望和需要出发，恰当地确立教学的目标要求，合理地选择教学的策略、方法，灵活地调节教学的内容与进程，以课堂练习为载体，实现知识的前后延伸和学生学习能力的发展，使课堂教学的过程真正成为学生自主学习、合作探究和主动发展的过程，最大限度地提高课堂教学效益。 采访中，吴振思校长对课堂教学基本的教学流程作了系统的阐述： 课前延伸,以学定教 学案检测，生成问题。以学案为载体，将学生的学习延伸到课前，培养学生自主学习的能力。学案注意温故知新，以事实性知识(学科知识)为主，方法论知识(学科方法、学习方法)为辅，引导学生自主学习，合作探究。教师通过学案来研究学生、发现学生、利用学生、发展学生，以学定教，因材施教。学案提前下发，让学生按照学案提前进行预习。上课开始的时候，老师组织学生对学案进行检测，并根据检测反馈情况，当堂修正学习目标，生成本节课合理的学习目标。 合作探究，当堂解疑 创设情境，激发思维。课堂教学问题（学习目标）生成之后，一般不直接要求学生去解决问题（特别是语文、英语学科），而是尽可能地创设学习情境。因为有效的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，使抽象的知识具体化、形象化，有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，促进学生的问题解决。 合作探究，交流展示。根据学生的生成问题，适时调整学习目标，在目标的引领下，教师把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的自主学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。在自主学习的前提下，让个人投入到小组（根据座位情况，4——8人一组）的交流、讨论和检查中。教师在这一过程中要巡视指导，主动参与其中，及时关注学情，捕捉有价值的信息。在小组讨论的基础上，全班以小组为单位进行交流展示。为了调动学生的学习积极性，班级建立小组考核机制，促使各小组的每一个成员都能够参与到学习中来，积极地展示自我。 点拨精讲，萃取内化。对学生学习中的疑点和难点，教师可采用两种方式处理：对于老师在学生自主学习和小组讨论时发现的个别性问题，老师可以进行点拨（也可以采用“学生教学生”的办法）。对于在集体交流展示中发现的普遍性问题，则提出来让学生进一步讨论，仍然不能解决的，老师就要进行精讲，抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，力争达到触类旁通的效果。在学习目标点拨精讲之后，老师还要引导学生萃取本课学习的精华，并通过练习、背诵、实验等形式，进一步加深对学习目标的学习。 质疑解惑，总结提升。质疑是课堂教学的最高境界。学习中，老师还要鼓励学生思考，提出自己发现的疑难问题。对学生质疑的问题，可以先让学生帮助解决，对学生确实解决不了的问题，师生共同探究，甚至延伸到课外。学习目标学习结束，老师要和学生一道，对本节课学习内容进行归纳，以搭建新旧知识联系的网络，使学生的知识体系系统化。 以教定练，课后延伸 分层达标，迁移运用。以学定练，分层练习，以方法论知识(学科方法、学习方法) 为主，价值性知识(学科意义、学习意义)为辅；通过检查反馈，过关提优，既强化了“四基”：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，又让所有学生合格，让更多的学生提优。当堂巩固是必要的。但考虑到学生学习的差异性，依据学习目标编制的课堂巩固（达标）练习。一般分三个层次：A层次为基础知识性练习，要求人人都能达标；B层次为基本技能性练习，要求中等以上的学生都能达标；C层次为发展性练习（包括本课学习内容的拓展性习题，以及下节课学习内容的前伸性习题），要求优生能够达标。练习时，教师认真巡视，精心收集学生答题信息，并尽量在当堂进行矫正反馈，效果回授。 课后反思，自我调控。每节课结束后，学生都要对本节课学习情况进行反思，包括：预习中发现了哪些问题、是否有价值，课堂上自主合作探究的学习状态如何、主要学到了什么，是否还有不能解决的问题等，让学生明确掌握的和有疑问的，并进行有针对性的巩固和弥补。 “以学定教，双向延伸”课堂教学策略强调有意义的探索性学习与有意义的接受学习的互相促进，强调合作交流与独立思考的互相促进，强调促进创新能力发展和落实基础知识与技能的互相促进，强调发挥学生的主体作用和发挥教师的组织、引导作用的互相促进。反对一味灌