追求切实有效的作文评价方法 [2].docVIP

追求切实有效的作文评价方法 （北关学校 路晓燕） 大部分小学语文教师都有过这样令人烦恼的经历，每次学生的习作老师都精批细改，这往往要耗费许多时间、精力、心血。学生的作文本上满是圈圈点点。批阅末了，老师还搜肠刮肚，挖空心思写一大堆文后批注，也无非就是“句子通顺，内容详细”“重点不够突出，中心不够明确”等等。面对学生数量多，工作量大的现实，有时候也只好套用这些生硬老套的评语。因为总是几句官话换着次序讲，所以学生得到的评价大同小异。可当学生拿到批改后的作文时，毫不领情，有的连一眼都不看，就把作文本丢在一边，有的不是不看，而是他们根本看不懂老师的评语是什么意思，更有不少学生认为批改作文完全是老师 的事，与自己无关。 由此看来，这种老师们惯用的作文评价方法，既不利于老师的工作，又使学生从中获益甚少，是一种费力不讨好的评价方法。而且减损了学生的责任心和学会学习的能力。教师这样的批改方法最容易造成学生作文千篇一律的现象，有时等于逼着孩子学会了说假话、空话、套话，也使学生对作文创新的追求意识日渐淡薄。经过老师精批细改的文章似乎是好了一些，但是学生的本色被淹没了，创作兴趣和自信也越来越少。看来，传统的“精批细改”式评价方法投入多，产出少，改革势在必行。 现在，咱们教育界最流行赏识教育，对此我也可以说是推崇倍至。因此，在作文评价中，我早就开始使用赏识性的评语，期待学生在我的鼓励下，作文内容能更加宽泛，语言能够更生动，所以，我在学生的作文本上常常写：“你用的词语真优美”“这个比喻太恰当了”“你的想象多么丰富呀”等鼓励性评语。学生一看到这样的评语必然会沾沾自喜，向别人炫耀。那么，他们在以后的作文中，就会尽可能多地使用一些成语，修辞手法，句子也更生动。但是，内容却越来越华而不实，或是所选词句太华丽，但是，辞不达意。这与新形势下的作文教学要求“用自己的语言表达真情实感”是相悖的。那么，怎样的作文评价方式，才是既简单、实用又有效的呢？  我觉得，首先要制定恰当的评价目标。不同年级有不同的评价标准，一个班级内，不同语文水平的学生也应该有不同的标准去衡量。  其次，我提议作文评价要讲求三化：人性化、个性化、多元化。 一、评价人性化，激发学生写作热情。 学生每次完成作文后，都希望得到老师的肯定和赞扬。所以，在作文评价中，要多写一些鼓励性的评语，但也不能一味的说好。对不足之处，应该避免生硬刻板的批语，不如用一种商量口气的评语，比如说“这个词语是不是可以换一个?”“这里最好先把环境气氛突出一下，你说是吗？”“这两句话能换个方式连接吗？”要尽量避免一些机械的冰冷的评语。  因为一名教师的写作水平与学生的差距，有时学生作文中的好句子、好点子往往被老师忽略。这就需要我们在对学生的习作进行评价时，蹲下来以一种全新的视角去对待，以一种童真的眼光去评价，做到习作评价的人性化。人性化的评语应该生动，有生命力，能引起学生的共鸣。如下面的评语“你写的春天真美呀！在你的引领下，老师也仿佛看到了盛开的桃花，听到了山泉的叮咚，啾啾的鸟鸣”“读着你的作文，我仿佛看到你已经变成了一只小蜜蜂，在知识的花丛里采蜜，你会越来越优秀！”总的来说，人性化的评语要有准确性、情感性、激励性、启发性、趣味性、商讨性。  在人性化的习作评价中，教师不再单单是一个单纯的批改者，而应该用自己的心灵和学生娓娓交谈，用无声的语言撞击出心灵的火花，从而激发学生的习作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，就有了写作的热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新有活力。  二、评价要个性化，点燃学生的写作热情。在对学生的作文作出评价时，应该做到因材施教，要淡化习作要求的统一目标，对不同写作层次的学生作出相应的评价，让他们都能体验到属于自己的成功，增强自信心。教师要用发展的眼光看待学生，对于较差的作文，不能一味指责；而对于好的作文要敢于打破传统的评分标准的束缚，大胆打高分，允许得满分。要站在学生的角度，为他们的进一步创作增色铺路。对于写作能力强的学生，我经常会批上“期待你的下次佳作”对于一些较差的文章，我常这样写评语“如果文章少出错别字，如果你更细心，内容会更美”“你选的题材挺恰当，如果能写得更加详细，更加生动，相信能吸引更多人的目光。”不管多么差的作文，既然学生写了，就一定会有好的地方。哪怕是一个通畅完整的句子，一个恰当的词语，都应给于肯定的评价。同时，通过这些评价，让学生扬长避短，不断进步。  个性化的评讲结合，也可以引导学生写出个性化的文章。现实生