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第一部分 高中历史新课程解读 一、高中历史新课程理念 （一）课程设计：模块和专题 2004年秋季开始，普通高中新课程改革实验已经在山东、广东、海南和宁夏四个省（区）拉开了序幕。《普通高中历史课程标准（实验）》和几种不同版本的高中历史教科书也正在实验区试用。高中的历史课程改革在课程结构上，采取了“模块”加“专题”的形式，构建了多样化和适应学生全面而有个性发展的课程体系。 1、设置九个历史学习模块 设置模块是新的高中课程方案的特色。据词典的解释，“模块”一词，原指电子计算机软件中，一个具有独立执行某种功能的程序单元。一个大型软件可以分解为多个模块。高中课程方案以模块为基本单位来组织课程，较之以科目为单位来组织课程，在形式上更加灵活，也更有优势。因为如果一个学期可以分为两段安排课程的话，一个模块便可以在一个学段内完成。这样，有利于适时调整课程内容，方便学校灵活安排，也有利于学生形成有个性的课程修习计划。而且，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。也就是说，一方面，每一个模块围绕某一特定主题，整合相关内容，构成相对完整的学习单元；另一方面，它又与其他模块、其他学科发生一定的关联。高中历史课程标准设置了九个学习模块，即《历史Ⅰ（政治史）》《历史Ⅱ（经济史）》《历史Ⅲ（思想与文化史）》三个必修模块和《历史上重大改革回眸》《近代社会的民主思想与实践》《20世纪的战争与和平》《中外历史人物评说》《探索历史的奥秘》《世界文化遗产荟萃》等六个选修模块。 必修模块是全体高中学生必须学习的基本内容，必修模块之间没有严格的递进关系，理论上讲，学校可以灵活选择教学顺序，比如先教历史（Ⅰ），再教历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ），或者相反。选修模块之间也没有严格的递进关系，学生可以根据自己的需要自主选择模块，课程标准建议，往人文社会科学方向发展的学生，应至少选修3个模块。 [阅读卡片] 美国的历史选修课和微型课程 美国许多地方的学校除了将地方史（州史）、美国史和世界史作为必修课外，为了拓宽学生知识视野，加强历史教学的深度，培养学生的学习兴趣，还设置了多种多样的历史选修课，如亚洲史、拉美史、欧洲史、宗教史、黑人史、妇女史、城市史、戏剧史、电影史等，可谓五花八门。近几十年来，美国学校的社会科教学还采取了微型课程的形式，即一门学科中包含一系列相对独立的单元（专题），让学生从中选择一些内容学习。如，堪萨斯州公立高中的美国史课程被分割成几十个微型课程，其中有《殖民地时代》《独立战争》《美国西部》《南北战争》《印地安研究》《少数民族》《合众国的20年代和30年代》《第一、第二次世界大战》《黑人史》《今日合众国》等，据有人统计，在堪萨斯州的40所学校里，美国史的微型课程就有977门之多。 2、采用专题式的历史教学体系 高中历史课程的另一个重要变化，就是对历史知识体系进行了重新整合，改变了以往历史课程的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题式和中外历史合编的形式构建了高中历史教学内容的新体系。专题式的教学体系比较符合高中学生的认知和心理特点，具有两个显著的优点： 第一，一定程度上避免了与初中历史课程内容的简单重复。长期以来如何构建初中和高中历史课程体系，始终是历史课程改革的难点。新中国建立以后的50多年来，中学历史课程经历了从循环排列到直线排列、再到部分循环排列的曲折发展过程。50年代的历史课程实行循环排列，即初中学习一遍中国史和世界史，高中还要学习一遍；60年代以后逐渐变为初中学习中国史，高中学习世界史，使历史课程呈现直线式排列。由于一部分学生初中毕业以后不能进入高中学习，因此直线式排列无疑是有缺陷的。为此，从90年代开始，中学历史课程编排体系改为初中学习中国史和世界史，高中学习中国近现代史以及世界近现代史（选修）和中国古代史（选修），历史学习内容呈部分循环排列。这种设计仍然未能避免初中、高中历史学习内容的重复。高中历史教学内容采取专题式排列，既能照顾到知识的逻辑系统性，又能避免与初中学习内容的简单重复，提高学生的学习兴趣。 [阅读卡片] 如何设计高中历史课程 著名历史教材编纂与研究专家王宏志，在一篇文章里谈了对历史课程设置的想法。她认为，在中学阶段，包括初中、高中都应该开设历史课。但初中、高中要有所区别。从编写教材来看，过去虽然费尽心思力图解决初中、高中历史教材内容重复的问题，然而还是很难，这自然影响学生学习的积极性。初中、高中历史教材如果在深度、难度上距离拉的太大，会给教师教学带来困难，也同样影响学生学习的积极性。比较可行的办法是，在初中学习了比较完整的历史知识基础上，高中开设专题课。中国史、外国史分别以专题形式编写；或对中国和其他国家的历史加以比较，以专题形式编写；等等。教材的编写不能仅叙述史实，还要让学生学习搜集、阅读和分析材料，走出去调查，包括写调查